新课程改革以来，对学生评价的研究一直是广大教育工作者关注的重点，从教育部、大学专家到基层中小学教师，他们都进行了不同层次的探索。在继承和发展中国传统教育评价的同时，从国外引进了有特色的教育评价形式，其中档案袋评价作为一种新的质性评价方式进入中国教育界后，倍受青睐。广大师生对该评价表现出了极大的热情，但缺乏对档案袋评价的科学认识和正确运用，所以本文选择从初中历史主题活动课的评价入手，重点进行学生档案袋评价的运用研究。试图通过研究，在理论和实践相结合的基础上，形成学生档案袋评价运用方案，构建学生发展性评价体系。 本文认为初中历史主题活动课是根据九年制义务教育《历史课程标准》，围绕历史学科某一主题而设计组织的一项历史学科内的综合性学习活动，通过活动过程，实现学生多方面的发展。它具有自主性、过程性、体验性、开放性和创造性等特点。 本文探讨了在初中历史主题活动课中实行档案袋评价的必要性。通过对我区500多名初中学生的问卷调查，发现大多数学生赞同日常评价的主体多元化、评价方法多样化，更加喜欢内容全面、灵活多样、开放性强的评价方式。而传统对学生的评价制度与历史主题活动课教学要求存在一定距离，如传统评价过分强调评价的甄别与选拔功能，评价指标单一，评价内容过多地倚重学科知识，评价主体仍以教师为主，评价方法单一，过于关注结果而忽视过程，评价实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性等等。因此，我们必须改革评价方式，建立与基础教育课程改革、与历史主题活动课教学相适应的评价体系。所以，在初中历史主题活动课中实行档案袋评价具有必要性。 本文进一步探讨了档案袋评价的特点、理论依据和实践意义。档案袋评价具有自主性、目的性、过程性和发展性等特点。档案袋评价的实行依据了建构主义学习理论、加德纳的多元智力理论和以学习者为中心的评价原则。档案袋评价的实行，有利于学生评价功能的多元化、评价内容的系统化、评价形式的人性化、评价主体的自主化。 本文的重点是构建初中历史主题活动课中的档案袋评价运用方案。提出了在档案袋评价中遵循