思辨(Critical Thinking/CT)能力包括思辨技能与思辨倾向,思辨技能涉及一个人无论是学习、工作还是生活的方方面面,而思辨倾向则影响一个人对自己所有的思辨技能的关注度与重视程度。思辨倾向不是思辨活动本身,但它能决定思辨活动是否有利于他人和社会利益,是否有利于个人的健康成长(文秋芳,张伶俐,2016)。要培养学生的思辨能力,教师必须首先是一个合格的思辨者。教师对CT发展所持的态度以及所采取的行动也是影响教师CT发展的重要因素(刘芳,董元兴等,2013)。无论哪个层次的课堂,课堂提问是一种必不可少的教学手段。课堂提问是引起学生思考的最好途径(Clasen,1990)。因此本研究的核心在于探究高中英语教师的思辨倾向与其课堂问题设计(基于布鲁姆教育目标分类)之间的相关性。研究问题如下:1)高中英语教师的思辨情感倾向是怎样的?2)基于课堂问题分类理论,高中英语教师课堂问题设计情况如何?3)高中英语教师思辨情感倾向与课堂问题设计是否有相关性?本研究使用取材分为三个步骤,被试者共达105名高中英语教师。作者通过SPSS11.5对数据做了描述性统计,相关性分析,并结合访谈内容,得出以下结论:1)思辨倾向整体平均分为4.30,4分以上,为积极、正向。值得注意的是自信心和认知成熟度平均分分别为3.94和3.99,4分以下,偏消极。好奇心平均分在八个维度中最高,为4.79,这说明英语教师们的思辨倾向中拥有较强的好奇心,而自信心和认知成熟度较为薄弱。2)45名高中英语教师设计的课堂问题中能够有效引起学生思辨的问题占问题总数的27%,45份问题设计中有84%将重点放在知识的输入与操练。3)课堂问题设计中高思辨问题的比例与思辨倾向并无显著相关,但与思辨倾向其中一个因子好奇心呈负相关。结合质性研究,教师的好奇心越低似乎越倾向于设计课堂中容易轻松带过的、并没有真正促进学生思辨的课堂问题。根据本研究结果和发现,笔者在教师教学,和教师培训方面给出了一些教学建议。