在初中语文教学中,回忆性散文阅读占据非常重要的部分,新统编教材里选了很多回忆性散文如《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》等,可见回忆性散文在初中语文教学的重要性。所以,只有充分了解回忆性散文这种文体,这样才能更好地走进回忆性散文文本,达到回忆性散文的教学目标。但在实际的教学活动中,回忆性散文存在很多问题,课堂上,学生学习被动,学习方式同定、情境设置上,情境模式单一、审美价值上,语言品评不足、教师未能完全落实课标对回忆性散文的情感要求,教师在教学观念上轻视回忆性散文的情境教学。回忆性散文教学成了师生的模糊地带。情境教学法的实施需要重视学生的情感体验,通过创设形象生动的教学场景,创设情境,结合视听觉的多种感官配合,以及具体情感和抽象思维的衔接,不但与生活息息相关,而且让学生的学习过程丰富了起来,通过亲身试验让学生获得情感的萌发,为进一步地领悟现代回忆性情境学散文所蕴藏的文化意蕴、情感内涵奠定了基础,激发学生阅读与写作共同思考的积极性和兴趣。因此,将回忆性情境阅读教学的理念引入到现代的回忆性寓言散文的教学,是进一一步改变中国现代散文教学困境的一个可行性方法。本文从情境教学谈起,对国内外有关情境教学的研究进行整理,结合初中语文课堂教学实际,将初中情境性散文教学的方法应用于初中回忆性的散文中,联系初中语文教材中的7篇优秀回忆性的散文教学作品,《藤野先生》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》《老王》《回忆我的母亲》《背影》,具体地探讨如何将初中情境教学“贯通”到初中回忆性的散文课堂教学的理论实践中去,对回忆性散文有一个深刻的认识,以期使学生对回忆性散文有深刻的体悟,提升学生对回忆性散文的学习效果。