2011年颁布的《义务教育数学课程标准》在基本理念的部分强调了师生互动的重要性。在课堂教学活动中,师生之间的互动往往是通过课堂提问来实现的。作为提问的其中一个环节,理答行为在其中起到了非常关键的作用,需要引起教师足够的重视。在课堂上,学生给出的答案往往具有很强的不确定性,教师对于如何灵活应变,有针对性地给出反馈和评价感到困难,因此,本研究通过观察“上海优课”平台上的课例资源,旨在了解小学数学教师课堂理答行为的现状,并为教师改进和完善课堂理答行为提出有效的策略与建议。为了了解小学数学教师课堂理答行为的现状,本研究采用了文献法、观察法和案例分析法,在文献研究的基础上确定从积极反应和消极反应两方面对教师理答行为的现状开展研究。其中,积极反应包括表扬、重复、修正、追问、转问五种行为;消极反应包括无回应、打断、否定和批评四种行为,再进一步从形式、内容、语言等角度细化观察指标,根据这些维度编制了一张观察量表。在研究实施阶段,观察了40节小学数学课堂,对数据进行记录、整理,并选取其中的部分课例片段做具体分析。经过课堂观察和案例分析发现,教师课堂理答行为趋于积极,消极反应较少。在消极反应中,最常出现的是因忽视而造成的“无回应”现象,直接否定或批评训斥的行为极少。在积极反应中,表扬是教师最主要运用的理答方式,这表明教师在课堂上非常注重对学生的激励,但值得注意的是,教师表扬的形式和语言仍比较单一,大多为口头语言上的简单肯定。对不同年级课堂进行比较发现,随着年级升高,教师理答的方式和内容发生变化,主要表现为追问行为增多,对数学语言的关注减弱,这表明教师在高年级课堂上更注重对学生的启发。此外,教师理答行为也呈现出一定的性别差异,主要表现为女教师理答的语言更加明确,更具针对性。最后,本研究从理答的方式、形式、语言、内容这几方面为教师课堂理答行为的改进和完善提出了一些建议。首先,要把握时机,结合学生的认知特点,根据回答情况运用恰当、积极的理答方式;其次,要丰富理答的形式,增加微笑、手势等体态语言来回应学生;再者,理答的语言要具有针对性,提供明确的反馈信息、减少不必要的机械重复;最后,理答不能只关注回答的结果,还要更多关注学生思考问题的过程和数学语言表达,培养学生良好的思维习惯和规范的数学语言。