评估智障儿童的支持需求和支持程度,通过支持性教育保障智障儿童的权利,实现智障儿童在学习活动中的功能,提升智障儿童的生活质量。通过文献分析可得知,国内外关于智障儿学习活动的研究规模和体系都比较成熟,国外关于特殊人士支持程度以及自我决定在理论体系、实践模式的研究比较多,而国内这方面的研究却很少,本研究将结合国内外研究成果,改编一份适合我国智障儿童学习活动支持程度测量的研究工具,分析智障儿童学习活动支持程度的特点与关系,开展支持性教育,制定、实施、监督、评估个别化支持计划,探讨自我决定对智障儿童学习活动的影响,并在此基础上提出开展支持性教育的一些建议。本研究共有5章,第一章为文献综述,主要分析国内外有关智障儿童学习活动的内涵以及支持导向生活质量的相关理论和实践研究,进而提出本研究智障儿童学习活动的维度,并介绍本研究的基本设计。第二章是在第一章结论的基础上编修智障儿童学习活动支持程度问卷,并进行标准化检验,验证智障儿童学习活动支持程度维度的合理性。得出结论,智障儿童学习活动支持程度包含三个维度二十三个项目,三维度为学习基本学习活动、自我决定活动(自主和自我调整)、健康与安全活动。第三章利用智障儿童学习活动支持程度问卷进行调查,分析智障儿童学习活动支持程度的特点和关系。研究结果表示：(1)不同性别、年龄、家庭所在地、父母受教育水平、家庭序列的智障学生在基本学习活动、自我决定活动、健康与安全活动所需支持程度差异不显著；(2)不同家庭社经水平的智障儿童在自我决定活动、健康与安全活动所需支持程度差异不显著,但在基本学习活动上差异显著；(3)不同智力水平在基本学习活动、自我决定活动所需支持程度差异显著,但在健康与安全活动方面差异不显著；(4)不同适应行为水平的智障儿童在自我决定活动、健康与安全活动所需支持程度差异显著；(5)相关分析发现家庭社经水平、智力水平、适应行为水平与基本学习活动、自我决定活动、健康与安全活动显著相关；通过多元回归分析发现适应行为水平可有效的预测个体支持程度；(6)通过简单回归分析发现三维度相互间的解释力和预测力都较强,其中自我决定对基本学习活动、健康与安全活动的解释和预测效果最强。第四章采用单一受试法研究支持性教育及ISP对自我决定活动的成效。研究结果表示：通过个别化的支持教育个案在自主和自我调整能力上所需支持的程度明显降低,实验前需要有限的支持,实验后只需要间歇的支持,支持程度降低了一个等级。即自我决定能力增强了,个体能成功的在环境中实现个人功能,个人成果得以提升。第五章是对智障儿童学习活动支持程度的特点以及自我决定活动实验干预进行综合讨论和建议：(1)支持程度的测评可与适应行为水平相结合,以适应行为水平为起点,测评智障儿童所需支持的类型和程度；(2)正确处理好智障儿童的需求(important to)和教师家长需求(important for)之间的关系,支持与教育的关系,以支持程度评量结果为基础制定个别化支持计划或个别化支持-教育计划；(3)依据ISP,开展支持性教育,并在支持性教育的过程中不断修改、发展、监督和评估ISP目标达成情况；(4)科学的评估个别化支持计划和支持性教育的效果；(5)加强学校支持、家庭支持和社区支持系统的建设,建立社会支持引导下的,以自然支持为主,专业支持为辅的支持系统；(6)重视培养学生自我决定能力；(7)发展成果导向的生活质量课程