新高考背景下,写作部分被划分为应用文写作和读后续写,对学生写作能力的要求难度陡然上升。读后续写要求学生续写的段落与所给阅读材料在结构和意义上保持连贯一致,这对学生的连贯性写作能力是一个极大的考验。然而一线教学实际中,能提高写作连贯性的语篇衔接手段的教学往往是纸上谈兵,学生学到的知识很难带出课堂,走入实际生活。学生系统学习写作的机会少、层次低,知识到技能的转化率不高。不少学生具有畏难心理,写作的动机水平低,学习意愿不强,大多缺乏高质量的输出内容。如何引导学生进行高动机水平地写作?如何有效地提高学生写作的连贯性?成为了写作教学的难点。项目式学习作为一种综合性和实践性强的教育形态,通过项目选择、计划制定、活动探究、成果产出、成果交流和项目评价六个方面,引导学生进行一系列融合自主学习,合作学习和探究学习的活动,基于真实问题情景,激励学生在项目学习中对学科知识进行学习理解、应用实践和迁移创新,在这一系列过程中学生的学习自然生成。为了拉近学生与写作学习之间的距离,激发学生的写作动力,探索一种更为高效,也更为学生所接受的写作教学模式,项目式学习被引入本研究并尝试回答以下两个问题:1.项目式学习对学生的写作动机有何影响?2.项目式学习对学生的写作表现特别是写作连贯性有何影响?本研究选取贵州省兴义一中高一年级3班和13班两个班级,分别作为实验班级和对照班级,一共107个学生,实验班3班一共55人,对照班13班一共52人。本次研究为实验研究,为期16周,对照班级使用过程导向法,实验班级使用项目式学习。研究方法采用问卷调查法、测试法进行前测和后测,辅以访谈法进行补充。通过对所得实验数据加以分析,实验得出以下结果:实验班在经过项目式学习后,其写作焦虑水平有所下降,写作的自我效能感有所提升,学生对加强写作的自我管理和坚定写作目标方面有积极改变;此外,学生在掌握语篇衔接手段,提高写作连贯性方面也有明显的积极改变。对照班在实施过程导向法前后,其写作动机水平无明显提升,写作焦虑水平无明显改变,在语篇衔接手段的学习方面,前测和后测数据呈现的差异较小,多数同学所使用的语篇衔接手段较为机械生硬,缺乏语义之间的连贯。本次研究也存在诸多局限性,如:研究样本少、作者对项目式学习的操作经验缺乏而浪费部分计划内研究时间、学生个体差异导致对项目式学习有不同的理解等,受这些因素影响,所得实验结果还需进一步检验。