伴随着普通语言学、心理语言学及认知心理学的持续蓬勃发展,研究者们逐步将语言研究的重点从研究教师“如何教”转移到研究学生“如何学”,研究主体也由“教学者”转向“学习者”,关于学习者个体差异的研究进而成为热点。尽管在众多二语习得的研究中也不乏对于学习者个体差异的研究;但大多局限于对某一具体差异的研究上,从而忽略了差异之间的相互关系;同时,多数研究对象均为综合性大学的本专科学生。本研究拟在先辈研究成果基础上,将研究主体拓展到高等职业学校,关注该类学校学生英语学习动机和学习策略使用情况,尤其是学生元认知策略使用情况,并在此基础上分析学习动机和元认知策略使用之间呈现如何的相互关系。在认知语言学理论框架下,本研究以成都大学华夏职业技术学校大学二年级学生为研究对象;采取问卷的方式了解学生英语学习动机和学习策略,尤其元认知策略使用情况。研究涉及三个问卷:1)学习动机问卷,该问卷为自编问卷,综合国内外动机研究成果,更适合中国学生;2)英语学习策略问卷,该问卷大致沿用Oxford的语言学习策略问卷调查表(SILL),略有增删;3)元认知策略问卷。所有有效数据全部录入电脑,并利用SPSS(社会科学统计软件)对其进行分析;运用皮尔逊相关系数描述分析英语学习动机与元认知策略使用之间的关系。本研究关注了高等职业学校学生这一被长期忽略的主体,将对个体差异的研究推广到对各差异之间的相关性研究,并获得以下研究成果:高职学生英语学习动机普遍较弱,尤其缺乏内在兴趣;学生学习动机单一,仅关注英语在考级、评优或升学方面的意义;同时,学习策略使用总体水平不高,元认知策略使用水平尤为低下,较多地使用补偿策略和情感策略,认知策略的使用情况也不理想。就学习动机与元认知策略的相关性而言:学习动机与元认知策略具有相关性,且二者呈显著正相关。学习动机越强,元认知策略使用水平越高;同时基于内在兴趣、即时成就、个人发展和学习环境等的学习动机与元认知策略使用有较强的相关性;而基于信息媒介、出国和社会责任等的学习动机虽与学习策略具备相关性,但相关性不强。尽管本研究尚有待进一步完善和改进,但有理由相信本研究定能为今后有关学习动机与学习策略的研究提供一定的实证依据,并给予广大高职教育工作者一定的启发。