本研究旨在描述英语专业学生在口笔语同题作文中立场标记语的使用情况,主要回答三个问题：1)学习者口头话语中在立场标记语的使用上有何特征?2)学习者书面话语中在立场标记语的使用上有何特征?3)学习者口头与书面话语中在立场标记语的使用上有何差异?本研究使用的口语语料选自于中国学习者口笔语语料库(SWECCL)口语子库,从中随机抽取60个命题口头作文作为样本,按照测试者的口语成绩分为高、低分组。笔语语料来自于英语专业三年级学生的60篇同题作文,按写作成绩分为高、低分组。本研究理论框架基于Biber et al(1999)对立场标记语的分类方法,重点探究立场情态词、立场状语和立场补语从句这三大类立场标记语在口笔语同题作文中的使用情况,其中立场情态词分为情态动词和半情态词,立场状语分为单个副词和介词短语,立场补语从句包括动词补语从句,名词补语从句和形容词补语从句。通过数据统计和分析,有以下主要发现：首先,英语专业学生在口头话语中使用的立场标记语字数占作文总字数的10.56%。从总体上看,立场情态词的使用频次要远远高于立场状语和立场补语。七种不同类型的立场标记语中,情态动词使用的频次最高,名词补语从句使用频次最低。独立样本T检验结果显示,高分组和低分组在立场标记语的使用频次上呈现出显著性差异,但其类型分布上组间除形容词补语从句外没有显著差异,高分组学生更倾向于或更有意识使用形容词补语从句来表达自己的立场,这个结果可视为学生就某一话题发表看法时衡量水平差异的显性指标之一。其次,英语专业学生在书面话语中使用的立场标记语字数占作文总字数的9.87%。数统计显示,学习者书面话语中立场标记语的使用情况与口语话语基本相同。立场情态词的使用频次要远远高于其它两类立场标记语,其中情态动词使用的频次最高,名词补语从句使用频次最低。独立样本T检验结果表明,高分组学生和低分组学生在立场标记语的使用频次上无显著性差异,但在单个副词和名词补语从句的使用在组间分布上存在显著差异,说明高分组可控立场标记语类型要好于低分组,高分组在表达立场时注意到了表达的多样性。最后,独立样本T检验结果表明,在立场标记语的使用频次上,英语专业学生在口笔头作文中的差异达到了显著水平。在立场标记语类型及其分布上,除了情态动词和形容词补语从句以外,学习者口笔头话语在其它类型立场标记语中都存在不同程度的差异,具体表现为学习者在书面话语中更多地使用半情态动词、单个副词、介词短语和名词补语从句而较少地使用动词补语从句来表达自己的立场,这种差异与语域差异本身有关,也与时间限制有关。本研究结果对教学有两点启示：从学习者角度上看,合理使用立场标记语可以使自己的观点更有针对性,也更有说服力。从教师角度上看,立场标记语的使用水平可以纳入语言评价体系。在教学过程中,也要应积极引导学生培养立场表达意识和语域意识,鼓励学生学会丰富并有效地表达自身立场,从而提高他们的话语能力。