新课程改革下,从教育生态学的视角,把信息技术课堂教学看作是一种动态的、和谐的生态系统,它要求教师从生命高度,用动态的、和谐的观点来看待信息技术课堂教学。新课程改革下的信息技术课堂应是精彩的课堂,是有具有生命活力的课堂,是个性飞扬的课堂。然而,传统信息技术课堂教学是“讲解——演示——上机练习”的循环,这种教师示范、学生模仿的教学课堂不利于学生的成长,信息技术作为工具的特点没有在这种课堂上体现出来,在某种程度上,扼杀了学生学习信息技术的创造能力、实践能力,某种程度上忽视学生的认知主体作用,是一种机械培训式的教学。要想培养出学生的信息能力、提高学生的信息素质,就要对信息技术课堂进行改革,把传统的信息技术课堂教学变成生动、和谐的信息技术生态课堂,是信息技术教师所面临的问题。本研究将生态学的基本理论引入信息技术课堂教学,从教育生态学的观点来分析信息技术课堂,以研究者所在单位的高中二年级四个班的学生为研究对象,采用多种研究方法来开展研究。首先,在文献研究的基础上对生态课堂、信息技术生态课堂、行动研究的概念和基本理论进行阐述,对信息技术生态课堂的基本特点进行梳理,总结出构建信息技术生态课堂教学模式的基本策略。然后,通过问卷调查,掌握学生的信息技术学习的基本情况,深入信息技术一线教学,通过三轮的行动研究,设计出信息技术生态课堂的新授课和复习课的教学模式。研究表明：1.信息技术生态课堂是有效的课堂。把信息技术生态课堂的基本理论用于指导信息技术课堂教学,能使全体学生的信息技术水平、整体信息素养和信息技术能力都有明显的提高。2.信息技术生态课堂教学模式是可行的。实践表明,本次研究基本上实现了信息技术学科的教学目标,提高了研究对象的信息素养,增强了研究对象的团队合作意识,通过信息技术会考成绩的比对,说明所构建的信息技术生态课堂模式是可行的。本研究所制定的高中二年级学生的调查问卷和信息技术生态课堂教学模式,为开展相关的研究与实践做出了尝试。研究在一定程度上提高了研究对象的信息技术综合素养和团队合作意识,增强了研究者和研究对象的终身学习理念、坚定了研究者和研究对象走可持续发展的学习之路的意识,并为信息技术学科教师的教学实践做出了探索。