课堂中的纠正性反馈是近年来外语教学领域的热点话题。教师的言语模态在纠错过程中的促进作用已得到国内外很多学者的关注和认同,而对纠正性反馈的非言语模态却重视不够。多模态理论的出现和应用改变了使用言语这种单一模式来阐述意义建构的现象,在一定程度上为纠正性反馈的研究提供了新视角,突破了非言语模态的功能和影响被忽略不计的局限性。本研究从多模态的视角出发,旨在探讨初中英语课堂中教师的言语模态和非言语模态对纠正性反馈效果的影响,以及两者之间的关系。本研究以Lyster和Ranta（1997）的错误处理顺序框架分析教师言语模态对学生纠错的实施效果;基于Norris（2004）的交际模态理论,探讨非言语模态的功能及作用;借助Long（1983）的互动假说,探索言语模态和非言语模态的关系。本研究通过课堂观察和使用多模态标注软件ELAN收集来自第十二届全国初中英语教学观摩课的数据,旨在解决三个研究问题:（1）在初中英语课堂中,教师纠正性反馈的言语模态反应了哪些纠正性反馈策略?哪个策略纠错效果最好?（2）在初中英语课堂中,教师的哪些非言语模态与言语模态共同参与纠正性反馈过程?非言语模态在纠错过程中起到什么作用?（3）在初中英语课堂中,教师言语模态中的纠正性反馈策略和非言语模态之间的关系是什么?本研究得出以下结论:首先,在言语模态中,观摩课视频中的教师共使用了六种纠正性反馈策略。其中重述的使用频率最高,在纠正语音错误中发挥着主要作用;形式协商总体的回应率和修正率最高,在修正语法错误和词汇错误时最有效。其次,在非言语模态中,初中英语教师主要采用手势、目光注视、头部动作以及面部表情等四种类型来促进纠错。其中节拍手势和指示手势主要运用于重述和明确纠错,对学生回应和修正有促进作用;教师在使用形式协商和重述时倾向于与学生对视,在明确纠错时注视学生的次数更多,可以增强学生反思与纠正;教师多通过点头表示赞同或加强语气,增加互动频率;微笑有助于学生克服困窘情绪,并积极做出回应。最后,在教师的纠正性反馈中,非言语模态总是伴随并辅助着言语模态,两者共同参与教师的纠错反馈过程。本研究的启示是,广大英语教师在给学生提供纠正性反馈时,可以通过恰当运用言语性纠正性反馈策略的同时,重视非言语模态的纠错方式,从而给予学生更多的正向反馈。此外,英语教师还应该平衡好教学与纠错的时间分配,为学生提供更多的语言输出与纠正的机会,从而以提高教学质量,达到更好的教学效果。