【摘 要】
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随着新课改的不断推进,教育部发布了对应背景下的高中生数学学科核心素养,之后,教育部明确要求在高考中增加“数学文化”的内容。数学文化试题在高考中的出现是一道亮丽的风景线,很多学者都展开了相关研究,但是这些研究往往将核心素养和数学文化独立开来,并且多以当年高考题目为案例,不具备一定的连续性。笔者选择将数学核心素养和数学文化联系起来,采用文献法和案例研究法研究核心素养视角下的数学文化高考试题。文章拟对1
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随着新课改的不断推进,教育部发布了对应背景下的高中生数学学科核心素养,之后,教育部明确要求在高考中增加“数学文化”的内容。数学文化试题在高考中的出现是一道亮丽的风景线,很多学者都展开了相关研究,但是这些研究往往将核心素养和数学文化独立开来,并且多以当年高考题目为案例,不具备一定的连续性。笔者选择将数学核心素养和数学文化联系起来,采用文献法和案例研究法研究核心素养视角下的数学文化高考试题。文章拟对12道高考真题进行赏析为切入点,通过三种不同的体现方式划分,探究题目如何在渗透数学文化的同时实现核心素养的考查。在此切入点下,笔者又将视野扩大,全面细致地对2017年至2021年这五年的全国卷高考数学文化试题进行列表统计,整理每一道试题的考查背景以及对应的数学核心素养,总结这五年数学文化试题的体现方式。通过分析试题中六大核心素养所占的比重,分析试题在考查核心素养时的特点和规律。之后结合这五年的数据对比,从不同角度总结出8条分析结论。最后对如何教学中渗透数学文化进行了思考,给出了三种不同的渗透方式指导一线教学。
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随着的社会的快速发展,要求越来越多的人能够利用数学的思维方式来解决实际问题,因此,数学应用问题在教学中就显得尤为重要。对于初中生来说,数学应用题是学习的重点和难点,《全日制义务教育数学课程标准》中把数学分为了四个学习领域:“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“实践与综合应用”,并且对于实践与综合应用方面提出了一系列的要求,要求中明确提到要培养学生能够发现生活中蕴含的数学,并且学生在寻找解
学习任务群的应用能提升小学语文群文阅读教学的质量，增加学生的阅读量，能帮助学生梳理阅读文本，提高阅读理解水平。基于此，文章作者分析基于学习任务群的小学语文群文阅读教学的意义，围绕具体教学案例，提出应用链式任务群、互动任务群、合作任务群、辐射任务群，多层次、多角度开展语文群文阅读教学活动，以达到预期教学目标。
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