1927年南京国民政府建立后,开始逐步恢复师范教育的独立设置,希冀以师范教育作为辅导地方及塑造国民的重要手段。并且受到20世纪20、30年代乡村教育运动的影响,国民政府亦开始鼓励各地乡村师范教育的发展,企图以省府控制下的乡村师范学校,作为连接广大地方民众的桥梁。在此种情形下,湖北省立教育学院于1931年被建立起来,成为省政府管理之下培养乡村师资和乡政人才的独立学院。湖北省政府希望通过乡村师范教育的发展,来缓解彼时鄂省紧迫的乡村形势,达到与中共争夺农村资源,恢复和重建农村经济的目的。湖北省立教育学院在建立之初,肩负有培养乡村师资及辅导地方社会的双重使命。为此,教院负责人积极探索极具“实践性”的课程设置和办学模式,并开设各类附属教育机关,希冀在培养“乡村导师”的同时,亦能对周边的地区起到辅导和建设之功用。然而由于此时教育部对于乡村师范教育的鼓励仅限于纸面之上,湖北省政府亦未能对这所“试验性”的师范学院给予充分重视,教育学院在实际运作中受到经费及人事方面的重重限制,其所培养的人才未能从根本上改变鄂省乡村衰颓破产的形势。因其没有达到政府最初的办学目标,故于1936年7月遭到停办。1938年抗战军兴后,师范教育的发展开始有了实质性的提升。为达到抗战建国的目标,培养建设国家的青年力量,教育部开始重视中等教育的发展,同时亦建立起师范学院制度,通过发展高等师范教育,来达到提升师资质量,辅导中等教育之目的。1941年,在中等师资匮乏及陈诚“计划教育”政策的影响下,湖北省立教育学院再度被复办起来,以培养普通中学教员及“计划教育”建设人才为使命,完成了自身的重建和转型。在陈诚“公费制度”,“统筹升学就业”等措施的推动下,湖北省立教育学院在战时得到了较好的发展,亦对保证鄂西地区的师资供应做出了贡献。在教育部鼓励高等师范教育发展的趋势下,时任湖北省立教育学院院长的陈友松积极谋求该院向国立湖北师范学院的转变。但从其转变过程中的颇多曲折可以发现,教育部虽然因战时建设的需要鼓励高等师范学院的发展,但师范教育始终不处于教育发展的重心,仅为推动国民教育及中等教育的辅助性手段。在抗战后期教育经费紧张,而师范学院又未能充分实现辅导地方的目的时,教育部对于高等师范教育遂开始产生犹疑的心态。国立湖北师范学院的建立标志着战时师范学院的地位发展至顶峰,但随着抗战的结束及教育部部长人选的更易,师范教育的发展又再度陷入低谷时期。湖北省立教育学院的发展经过,展现了 20世纪30年代以来,国民政府希冀以发展师范教育来达到辅导地方及建设国家的意图。在国共内战及抗日战争形势的推动下,师范教育的地位一度有所提升,湖北省立教育学院亦被分别赋予建设乡村和辅导中等教育的使命。但由于师范教育并非战时教育发展中的重点,国民政府在给予政策与舆论支持的同时又无法在经费及实际运作中给予同等助力,故而使得高等师范学院的发展仍存在很多问题,没有充分实现辅导地方教育的目标。在抗战结束之后,师范学院的地位又日益呈现出边缘化的趋势。