目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优等学生“吃不饱”，课堂吸引力不够；学习基础差的学生“吃不了”，越觉得困难，越无力自拔，导致学习积极性严重受挫，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化严重的后果。另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而常常忽视学习情感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。中职学生的英语起点低，基础薄弱，学习可能性差异大，这是中职英语教学的现状。如何面向全体学生因材施教，对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导。让每个学生都学有所得、学有所用、成为职校教师关注的一个热点问题。美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“班级内部分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。教学过程是师生交流过程，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的,是在学校班级授课制下，按学生实际学习程度施教的一种重要教学手段。为了研究英语分层次教学法的效果，笔者对鞍山市第三中等职业技术专业学校职专一年级计算机专业的学生进行了为期一年的英语分层次教学实验研究。在实验中根据学生英语测试的成绩，将其分为优、中、差（或称A、B、C）三层，然后对其进行英语分层次教学。全文共分五部分：第一部分：对于中职计算机专业基础英语分层教学的介绍。这部分阐明了分层教学的目的和意义。第二部分：中职计算机专业基础英语分层教学实验的文献综述。这部分详细介绍了实验的理论基础及国内外对这一课题的研究现状。第三部分：中职计算机专业基础英语分层教学实验设计的方法、工具、对象及过程。第四部分：中职计算机专业基础英语分层教学实验的数据结果，分析和讨论。第五部分:中职计算机专业基础英语分层教学实验的结论。下面将研究实践的所得、所悟整理成文向专家、前辈们请教，希望能得到您们的指教。