2001年,教育部出台了《基础教育课程改革纲要(试行)》,并颁布了义务教育阶段18科课程标准的实验稿,这标志着新一轮的基础教育改革进入了试点实验阶段。可以说,这是我国进入新世纪以来在教育领域的一次创新和探索,也是教育领域在新时代产生一系列复杂而深刻变革的生动体现。《纲要》在课程改革的目标、教学课程和课程评价三个重要部分,反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习的重要性,表达了基础教育课程改革对自主学习的积极、迫切的要求。2003年,经过了多年广泛的的讨论之后,教育部颁布了新的《普通高级中学语文课程标准》(以下简称《新课标》),力图改变多年来语文阅读教学之上的各种流弊,倡导自主、合作、探究的阅读新理念,倡导尊重学生的个性特点,给予学生更大的自主性,来促进学生的成长和发展。《新课标》同时倡导语文教师要实现角色的转变,从传统的语文阅读的讲述者转变为学生自主阅读活动的指导者、参与者和评价者。《新课标》所倡导的这种自主阅读的理念,虽然比较先进,但是在具体的实施过程中,由于传统阅读教学观念依然非常强大,再加之许多中学语文教师在理解《新课标》自主阅读教学理念上产生的偏差,因此在语文自主阅读教学中出现了许多的新问题。这种现状迫切地需要一套与之相适应的自主阅读的教学策略。本文正是从这一实际需要出发,对自主学习、阅读、语文自主学习以及自主阅读从理论方面进行了详细地研究,并且利用自己在“顶岗支教”教育实习的机会,通过听课、讲课、调查研究、科学分析的方式,从激发学生自主阅读兴趣、自主预习、教师引导、课堂合作讨论、自主巩固以及自我反思和自我评价六个方面,系统地总结了一套语文自主阅读教学的策略。