20世纪以来,随着“生态”、“和谐”、“健康”等观念的深入人心,生态学理论已经超越了生物学的范畴,渗透到诸多学科领域,成为一种有力的理论分析工具。生态学的概念、观点和方法越来越多地被借用和移植,生态学已成为适用越来越广泛、越来越普遍的一种新型方法论和伦理观。诞生于20世纪60、70年代的教育生态学正是运用生态学的原理和方法来研究教育现象的一门学科。教育生态学的诞生,既是生态学发展、分化的产物,也是教育研究者自觉运用生态学的原理和方法研究教育问题的开始。研究者在运用生态学的基本原理研究教育系统的过程中,在探索如何使课堂教学效果发挥的更好的过程中,提出了生态化课堂,并开始研究课堂生态。课堂生态是指运用生态学的基本原理去思考课堂系统内行为主体之间及行为主体与其它要素之间关系的研究视角。本文主要运用生态学的动态平衡、相互依存、协同进化理论、限制因子定律、耐度定律和最适度原则、阿什利定律等原理,审视高中地理课堂的日常现象和普遍问题,分析其关联因素,进而探索高中地理课堂的生态规律,为及时发现、解决和调控地理课堂教学提供理论支持和技术指导,从而使课堂上的“教”和“学”协调、共生、有效的发展。本文在借鉴国内外教育生态学理论和课堂生态研究的相关成果的基础上,对开封市高中课堂生态进行了较深入的考察、分析和探讨。全文可分为六部分:第一部分,绪论,主要介绍了本文的研究背景、研究意义、研究思路、研究所采用的主要方法及论文的资料来源。第二部分,课堂生态的研究综述,首先介绍了课堂生态的内涵,然后对国内外研究进展、研究成果及目前存在的问题进行了评述。第三部分,课堂生态的组成、基本理论与特征,主要论述了课堂生态的组成因素、基本理论与特征,并分析了课堂生态组成因素——课堂环境、教师和学生之间的相互关系。第四部分,开封市高中地理课堂的调查与问题分析,从生态学的视角,以开封市新世纪高中、开封五中、河南大学附属中学为主要考察对象,对开封市高中地理课堂的物质环境、人文环境、信息环境、时间环境、课堂师生交往、师生的心理和课堂行为进行了调查,并对其进行了反思和原因分析。第五部分,开封市高中地理课堂生态的构建,根据调查现状,提出了构建开封市高中地理课堂生态的可行性策略:树立教师正确的教育观念,调控其课堂行为;运用生态学思想审视课堂,促进课堂动态平衡;运用心理学理论,科学管理课堂;探索有效的教学策略,激发学生的学习潜能;探索课堂生态的教学模式,提高课堂教学效率。第六部分,结语,总结了论文的主要结论和创新点,同时也指出了论文研究的不足与展望。