随着信息技术不断发展，基于互联网的学习已经成为远程教育的主要选择之一。网络课程是互联网学习的重要载体，让学生能够在任意时间，在有网络接入的任意地点进行学习。但在国内网络课程项目大规模建设的同时，网络课程网站的访问率较低，学生的学习问题难以在短时间得到解答，网络课程难以激发学生的学习兴趣等等问题也逐渐显露。这些问题是网络课程建设本身的问题，但同时也是Web1.0时代遗留的问题。在Web1.0时代，网站的建设者更关注资源建设，以网站为中心追求内容的大而全。　　 Web2.0高潮的到来使网站建设者的思路开始发生变化。他们以用户为中心，更加注重用户体验和交流，由此发展而来的诸多应用都获得了非常大的成功。但是直接把Web2.0的概念套用在网络课程上是否恰当呢?经过许多观察与总结之后，我们给出了否定的答案：完全以学生为中心，没有任何教师加以引导，这将会陷入到建构主义理论的缺陷中。我们认为，在网络课程中，需要借助“主导一主体”理论，既应该以学生为中心，又应该注重教师的引导，而且要把握好两者结合的度。　　 与此同时，我校教育学院教育技术专业也总结了学生项目实践实施6年以来的经验及教训。我们看到，在有一定学习主题、学习任务的情况下，以学生为中心的学习社区的构建是有可能的，同时学生项目实践的导师制也正好发挥在学习社区中的教师引导作用。学生项目实践与Web2.0学习社区的天然互补，为本系统奠定了坚实的基础。　　 社会性网络服务(SNS)是Web2.0的表现方式之一。我们借助社会性网络，更加注重以学生为中心，摒弃过去以资源为中心的网络课程的架构。我们认为，任何对学习主题有帮助的学习资源都可以由学生引入个人知识库，同时这些资源也对其他有需要的学生开放。如果学生可以发挥主动性建构知识，那么他的学习效果就会更好。与此同时，我们也没有忽视导师在系统中的引导作用，只有主导与主体更好的结合起来，才能构成一个有效的学习系统。　　 基于上述考虑，我们开发了一套以学生为主体，教师为主导的，基于社会性网络的知识管理系统。所有的知识，都是由学生主动引入该系统，实现知识分享，学生互助，让学生在与导师、其他学生的交流中不断提高自己的研究水平。　　 整个系统功能完备，轻便灵活。我们期望该系统的运行能给未来基于互联网的学习系统带来一些新的思考，共同推进基于互联网学习的效果。