伴随着2017年高中历史新课程标准的出台,高中历史课堂上独白式、单一讲授式教学模式的弊端也日益显现。新课程标准要求把“立德树人”作为最根本的任务。而对话教学由于其注重对话主体的互动与联通,倡导对话双方共同进步,越来越受到广大一线教师的关注与尝试。但也不可避免地存在一些无效或低效的课堂对话现象,比如:师生话语权不平等,造成师生对话的形式化,生生对话机会不多,学生与文本之间对话较少等。高中历史课堂对话教学具有发散性、互动性、开放性、知识生成与共情性的特征。本论文从课堂对话教学有效性的角度,对历史课堂中涉及的教师、学生、文本三大影响对话质量和频率的因素采取文献查阅与观测课堂对话实况相结合的方式,分析影响课堂有效对话的因素,以及在实际运用中存在的问题,来探究高中历史课堂有效应用对话教学的策略,期望能够为促进高中历史课堂对话教学的有效实施,改善当前的课堂教学现状,提供一些可供参考的建议。论文一共由六部分组成:第一部分是绪论。阐述了论文研究的缘由、选题的目的和意义,对话教学国内外的研究现状,以及研究方法和基本思路。第二部分是概念界定和理论依据。在界定对话教学、对话教学有效性概念的基础上,采用了保罗·弗莱雷“提问式”的对话教学理论和建构主义学习理论作为本文的理论支撑,还制定了课堂记录观测表和课堂“有效对话”学生参与标准,以此作为评判课堂对话是否有效的标准。第三部分是高中历史课堂对话教学现状的分析。主要通过问卷调查和师生访谈的方法,了解对话教学在实际教学中存在的误区,明确存在的问题进而分析其原因。第四部分是对话教学课堂实录的有效性分析。选取《开辟文明交往的新航线》和《高考开放性试题技巧与训练》两个课堂实录案例进行分析,得到对话教学模式实施现状的反馈后,再以《伟大的历史转折》一课尝试实际的对话教学应用。第五部分是高中历史课堂实施对话教学模式的有效策略。根据实际教学运用得到的反馈,从教师、学生两个方面提出了相应的对策。第六部分是结论。主要说明本文还存在一些有待进一步改正和商榷的地方及后续的展望。