少年体育学校是一所学生拥有体育特而集中在一起训练与学习的学校。数学学习是体育学校孩子学习难点之一。如皋市少年体育学校小学认为学不好数学,即使学好数学到初中依然会掉队的低效能感,所以提升体校小学高段学生数学自我效能感迫在眉睫。如皋体校以田径训练为主,选择了三个不同田径项目低数学自我效能感的学生为研究对象。个案A是长跑运动员,低数学自我效能感主要因为体能消耗大,导致数学课上提不起精神;家长体罚教育;身边不恰当的评价“头脑简单,四肢发达”;身边的学哥、学姐到初中数学成绩普遍下下降,使其根深蒂固学不好数学。个案B是短跑运动员,低数学自我效能感主要因为体校数学课堂枯燥,对学习急于求成;教练对其数学学习不重视;片面认为上体校只要体育好就行了;家长消极暗示“数学差”,导致其破罐子破摔,不愿意学数学。个案C是投掷运动员,低数学自我效能感主要因为其迷信;易受暗示;易受身边孩子消极影响,导致其不去学、不愿学。通过回顾数学自我效能感的历史发展,通过访谈法、观察法,采用对应的提升策略。个案A利用其长跑的特点进行数学学习情绪的疏导,帮助其寻找合适的榜样,邀请优秀的运动员回校做讲座。个案B以其熟悉的运动生活引入数学课堂,让其主动发现数学规律,体验到数学学习的乐趣,打消其消极的心理暗示“学不好数学”。个案C以其熟悉的运动生活引入学习,打消其浓重的迷信思想,使其切实际脚踏实地努力。针对体校小学高段学生的实际,结合从个案研究中得到的启示,本研究提出提升体校小学高段学生数学自我效能感的若干建议。学校层面,要调动“体”、“教”双方的积极性,积极促成运动员数学学习效果的迁移;教师层面,要为学生寻找合适的优秀运动员榜样,抛弃对其对榜样片面的主观印象,帮助其深入了解优秀运动员数学学习事迹。通过体育生活与数学学习相联系激发学生数学学习兴趣,让孩子体验到“体教”结合的数学学习乐趣,密切联系教练,通过多元化鼓励措施促进学生发展;家庭方面,家长要对孩子传达不但体育好也能学好数学的期望。通过学校、家庭共同教育提高体校小学高段学生数学自我效能感。