2011年语文课程标准提出了“非连续性文本”的阅读教学要求,自2019年统编版语文教材投入使用后,非连续性文本的教学日益受到一线教师的关注,但对于小学语文非连续性文本教学策略的研究与语文学科特色结合不够紧密且教学策略体系化不足。非连续性文本是为了适应学生未来生活发展需要,在形式上以间断性的图表、图画以及文字方式呈现,在内容上为相同且独立性的语义主题,注重培养学生的信息筛选提取、理解整合以及评价反思能力的文本类型。非连续性文本具有简洁直观性、形式间断性、主题连续性、本质生活性、应用情境性以及思维建构性的特点,对于实现语文学科的工具性价值以及促进学生高阶思维和语文阅读素养提升具有重要意义。通过问卷调查和访谈,发现当前小学生在阅读方面思维比较单向、提取信息片面、理解信息浅薄、缺乏信息评价和生活经验。教师在非连续性文本教学方面则存在认知偏颇、目标模糊、资源缺乏、思维内隐以及评价单一的问题,上述问题的出现,在很大程度上受传统语文教育观对于非连续性文本教学的轻视、畸形教考关系的束缚和教师专业化水平不足的影响。对此,本研究选取凌虹教师执教的优秀非连续性文本教学案例进行分析,提炼出聚焦学习目标、设置完备情景以及关注元认知过程等一般化、可借鉴的教学策略。研究针对教学现状中主要存在的学科特色化不足和教学策略体系不完善的问题,秉持学科融合理念和程序性教学思维提出了设置专项突破和单元教学目标、迁移课内文本和设置课外情景教学资源、借助阅读素养巩固阅读方法习惯、构建外显思维的任务驱动模式和能力建构为线索的教学环节,借鉴阅读教学理论等建立成长性评价体系的教学策略建议。研究力求构建体现学科特色的教学策略体系,探讨具有普遍意义的程序性的小学语文非连续性文本教学策略,教师和学生在实践过程中可不断添加生成性发展路径。