国际竞争说到底是人才的竞争,尤其是科技创新类人才的需求,成为了世界各国共同关注的热点之一。在这样的时代背景下,科技创新教育不再仅仅是高等教育的责任,高等教育阶段与中等教育阶段应一起承担创新人才培养的责任。中学教育阶段正在如火如荼的开展各类科技创新教育课程,其中有很多课程的开发者已经发现了高校资源对中学科技创新教育课程实施的重要性,意识到与高等教育阶段结合的意义。但是中学该如何结合高校资源来实施科技创新教育课程,虽然有很多学校已经开始实施,但尚缺乏系统的、深入细致的研究。本研究从理论上分析中学结合高校资源实施科技创新教育课程的必要性,并且通过对典型学校课程案例的调查,将理论与实践相结合,旨在获取中学结合高校资源的科技创新教育课程的规律,为今后结合高等教育资源的中学科技创新教育课程的实施提供理论和实践的依据。在本文中,笔者首先对国内外中学结合高校资源实施的科技创新教育课程的现状进行了综述,发现目前国内对中学与高校结合实施的科技创新教育课程的研究处于经验研究阶段,在实践研究的基础上总结一些规律,缺乏系统性研究和理论研究。在上述背景下,笔者努力从教育系统发展、学生心理发展、学生个性发展、教育资源利用率等多个角度对中学结合高校资源的科技创新教育课程的理论基础进行了系统性的论述,并依据此理论研究作为基础,从课程的角度对中学结合高校资源实施的科技创新教育课程进行系统调查,包括课程理念、课程目标、课程内容、课程组织和课程评价等课程要素并且制定了相应的调查工具。调查的方法以访谈为主,问卷为辅。笔者选取了上海市在中学结合高校资源实施的科技创新教育课程比较典型、比较成功的5所中学作为调查对象,对每所中学的科技总辅导员老师进行了访谈,共获取360分钟的访谈录音,整理成文档,总共获得了18个课程案例。笔者对获取的课程案例按照课程理念、课程目标、课程内容、课程组织和课程评价的角度进行了结果呈现和分析。达到了全面系统了解中学结合高校资源实施的科技创新教育课程的目的。综合本研究的理论论述和调查分析结果,得出了本研究的研究结论,发现中学结合高校资源实施的科技创新教育课程必须遵循的规律:首先,结合高校资源实施的科技创新教育课程应当以创新素养的培育为核心价值,而不是普及科技知识、其二,高校的人力资源和物力资源对中学科技创新教育课程确实能起到很大帮助,这种帮助不能为其他教育资源所替代、高校综合化的学科有利于突破中学学科分割的课程,符合科技创新教育的要求、分层递进的阶梯式课程设置有利于拓宽结合高校资源的科技创新教育课程的学生受众面、采用任务驱动式的教学方法有利于中学结合高校资源的科技创新教育课程的实施、开展全面的过程性评价有利于结合高校资源的科技创新教育课程建设的完善。