许多研究者已经研究了培训后的同伴修改在二语／外语写作教学中的作用,同时也一定程度上证实了其在课堂教学中的应用价值,然而什么类型的培训能够使得学习者做出有效的同伴修改并且写出高质量的文章仍未有定论。本次研究旨在发现重复培训同伴修改对于外语学习者在以下几个方面的作用：1)修改类型,根据Faigley和Witte(1981)的文章《分析修改》中提出的修改分类法分析研究表层修改和基于文本修改两个层面；2)作文质量,主要考察作文的流利性、准确性和复杂性,衡量的五大指标为字数与T单位小句的比(W/T)、字数与无错误T单位小句的比(W/EFT)、无错误T单位小句与T单位小句的比(EFT/T)、从句与T单位小句的比(C/T)和形符比(TTR)；3)写作水平,先根据雅思作文评分标准对写作进行评分,然后进行比较。基于前人的研究及相关的理论框架,本次实验拟探讨以下三个问题：1.重复培训同伴修改是否会对不同写作水平外语学者的修改类型产生影响?2.就流利性、准确性和复杂性而言,重复培训同伴修改是否会影响重复写作的质量?3.经过重复培训同伴修改,不同写作水平外语学习者的写作水平能否产生变化?实验的参与者是来自兰州大学的65名非英语专业的大二学生,根究实验前的写作测试分数把参与者分为两组(高水平组和低水平组)。第三周到第五周,要求参与者每周分别写250字的议论文；第六周到第十一周,参与者不仅要接受重复三次的同伴修改培训,同时也需要完成与前期写作话题相同的重复写作；在13周进行后测。此外,在实验前和实验后参与者需填写不同的问卷调查,方便作者了解他们对本次教学方法的态度。经过14周的实验,共收集了174份修改作业,348份写作作业和116份测试作文,然后通过SPSS11.5进行分析计算。结果表明重复培训同伴修改能够帮助参与者注意并且修改基于文本的错误,不论是高写作水平组还是低写作水平组都可以给予更多基于文本的修改；而且重复地给与同伴修改有助于低写作水平小组的参与者完成更加流利、准确、词汇复杂的作文,但是作文的句型复杂性没有任何明显变化。值得注意的是重复的次数会在写作水平和研究指标如流利性、准确性和复杂性等方面产生不同的影响效果。同时两次写作测试(前测和后测)的结果表明两组参与者的写作水平有了明显的提高。前后两次的问卷调查结果也证实了重复培训同伴修改的有效作用。本次研究尝试通过研究重复培训和重复给与同伴修改在修改类型、写作质量和写作水平的作用,希望能够为老师和学生在如何设计写作课程和提高写作能力方面提供更加切实有效的建议。