单元教学设计有助于学生进行整体深度思考,帮助教师在教学中聚焦于单元整体化的建构,也能适应课堂教学转型的需要。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中的要求,以“数据分析”这个单元为例进行单元教学,本文不仅弥补了课时教学模式的不足,学生能够逐步形成完整的单元知识体系,并且亲身经历统计调查的全过程,使“数据分析”这一单元的学习得以真正发生。因此,发展学生数据分析观念的有效举措是进行单元教学。本文以“数据分析”单元为例,首先对一线初中数学教师进行问卷调查,了解本地区一线初中数学教师对单元教学设计和数据分析观念的认知情况,以及在“数据分析”单元教学中存在的困惑,便于改进现有的课时教学方式。通过搜集、查阅、梳理相关文献资料,并利用ADDIE模型进行“数据分析”单元的教学,笔者确定了单元教学设计的整体教学思路,分别是:深入研究教材资源、确定“数据分析”单元教学目标、整合相关单元的教学内容、筛选有效的教学策略、检验单元教学效果。笔者编制了前测试卷来了解现阶段学生的数据分析观念水平,为“数据分析”单元教学设计提供依据。在设计出完整的单元教学设计并付诸实践后,笔者通过对学生发放后测试卷和访谈的方式,来检验单元教学对提升学生的数据分析观念水平有怎样的效果。访谈选取三个维度:学生对单元教学的印象、单元教学对学生数据分析观念以及生活的影响和学生对单元教学的意见。笔者通过对问卷进行分析,结果表明:（1）实验班和对照班学生的数据分析观念水平总体上存在显著性差异,实验班学生进一步深化了对数据分析观念的认知。（2）由于实验班高分段学生人数的增加、低分段学生人数的减少,因而实验班学生的后测成绩高于对照班。（3）两班高分组学生的后测成绩差异显著,说明单元教学对提高高分组学生的成绩更有效。通过对部分学生进行访谈后,笔者得出结论:学生能够站在统计的角度审视问题,合理选择数据分析的方法,作出推断并得出结论。在此过程中,学生还能将前后知识串联,构建出完整的单元知识框架。