为适应新时代教育课程改革对人才的要求,培养全面发展的人,促进学生发展核心素养,深度学习亟需推进。深度学习要求学生在教师创设的情境中批判性地思考,对知识深度加工,将其整合到原有知识体系中以建立联系,从而基于生物学事实和证据,运用已有经验在真实情境中解决复杂问题。同时,在深度学习过程中,学生能够掌握生物学核心知识,探究生命活动规律,发展科学思维,最终发展生物学学科核心素养。目前在初中生物学教学中大多采用传统教学方式,这会造成学生停留在知识的表面,导致学生学习效率下降,不利于学生核心素养的培养。而模型建构教学可以有效解决上述问题,学生通过建构模型,认识知识本质,将知识相互联系形成统一整体,最终可以实现深度学习,发展核心素养。因此,开展深度学习的模型建构教学设计研究,对改善今后课堂教学实践具有重要意义。本文主要采用了文献分析法、问卷调查法和访谈调查法。通过文献分析法,论述深度学习与模型建构的概念、特征及两者之间的对应关系,提出模型建构促进深度学习的教学过程,为模型建构教学促进初中生物学深度学习的教学策略和教学设计提供理论依据。通过问卷调查法和访谈调查法,了解学生深度学习水平和教师实施模型建构教学的情况,依据初中生物学教材和优质课例中模型建构内容分析,提出通过模型建构实现深度学习的教学策略,为模型建构教学促进初中生物学深度学习的教学设计提供实践依据。最后,根据教学策略选取模型建构典型内容完成促进初中生物学深度学习的教学设计,并进行评价。通过以上研究,得到结论如下:初中生在生物学中的深度学习水平整体不错,但核心知识的理解、高阶思维水平和问题解决能力还有待提升;针对课堂教学促进深度学习中存在的问题,提出了模型建构教学促进初中生物学深度学习的教学策略,即在模型建构教学促进深度学习中要以学生为中心,促进主动学习,通过创设真实情境,促进理解学习,将知识迁移应用,培养高阶思维,并适时评价反思,提高深度学习能力;依据提出的教学策略,选取典型内容进行模型建构教学促进初中生物学深度学习的教学设计,并进行评价。专家认为,该教学设计能够提高学生的深度学习能力,对初中生物学一线教师开展教学实践具有借鉴意义。