“边缘生”是指在教育教学实践活动中,无视教育活动,由于自身以及外在的一些原因导致思维活动“游离”于课堂之外的个体或群体学生,具有非恒定性、发展性、弱势性和边缘性等特点。研究“边缘生”课堂行为现状及隐在机制有利于贯彻落实新课改的目标任务,有利于“边缘生”自我觉察与调整,也有利于帮助教师、家长和学校正确理解和引导“边缘生”课堂行为。文献显示,有关“边缘生”的研究已经引起了国内学者的更多关注,研究取得了很大成效。然而,在真实的教育实践活动中,“边缘生”依然存在,其“边缘性”严重制约着学生自身英语学习、身心健康发展;此外,因“边缘性”的客观存在,其对课堂教学的运行和课堂教学质量的保障有着明显的干扰,同时对素质教育的有效落实有负面影响。因此,如何全面地了解和掌握英语课堂中“边缘生”具体课堂行为及形成机制,运用什么途径会更有效地帮助“边缘生”积极脱帽等问题都仍需我们去探析、去挖掘、去验证、去改进。本研究在此背景下,充分吸纳国内外研究重要成果,对Y市Y中学英语课堂“边缘生”课堂行为现状进行调查、分析讨论问题缘由、提出改进措施,旨在为“边缘生”的转变提供可借鉴的经验和方法。本文以现象学理论、需要层次理论等理论为基本依据,采用定性和定量相结合的研究方法,选定8名边缘生,聚焦其课堂表现、课堂角色、课堂互动等主要方面,意在解决“边缘生”在英语课堂活动中的具体(活动)分布状况和特征、“边缘”行为现象、“边缘”行为形成机制等主要问题,针对主要问题、依据研究数据、借鉴相关研究成果设计出“引导‘边缘生’转化”实践方案。经过为期四个多月的实施检验,在积极引导“边缘生”课堂行为转化等具体方面取得了明显成效。