生物学概念是生物学知识的重要组成部分,生物学概念的教学是生物学教学的重点和难点。研究运用课堂教学技能促进生物学概念教学,研究如何选择在生物概念的课堂教学过程中学生的学习方式,都具有非常重要的现实意义。在本论文中,首先对为何要进行高中生物概念教学的研究,研究的目的和意义都进行了较为详细的阐述。在对概念和生物学概念作了简单的分析后,根据现行教材,对高中生物学概念进行了分类,分析了生物学概念在生物学知识中的地位和作用。因此,根据生物学概念在生物学知识中的地位和作用下,本文对生物学概念教学的原则、策略及基本程序进行了阐述。而在高中生物学的概念教学过程中,运用行之有效的课堂教学技能和学习方式,激发学生的学习兴趣,使学生获得比较系统、全面的生物学知识,同时培养学生的主体参与意识,促进学生生动、活泼、主动地学习,提高学生的学习效率,减轻学生学习负担是每一个生物学教师不容忽视的一个方面。在教师的生物概念教学和学生的概念学习中,个体学习和小组讨论学习是两种不同的学习形式。在新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下,小组讨论学习得到了教育界的大力倡导和推崇,而个体学习却有被忽视的倾向。本研究的主要目的是通过对简单和复杂生物学概念的教学,比较完成复杂程度不同的学习内容时,个体学习与讨论学习在效率和延迟性方面的优缺点,探讨个体学习和讨论学习的适用性。在研究中,首先根据课程目标的要求确定什么是简单生物学概念和复杂生物学概念;设计并编制《生物学概念学习情况测评试卷》,经检验试卷符合设计要求,可用于对学生进行概念学习的测试;设计培养个体学习和讨论学习的策略,进行教学实验。在教学实验的过程中分别用《生物学概念学习情况测评试卷》对学生进行随堂测试和延迟测试,即在概念教学后当堂进行测试和延迟一段时间(一小时、一天、三天、一周、两周)测试。收集有关数据进行统计分析,通过差异显著性检验和绘制图表,比较个体学习与讨论学习的效率和延迟性,分析个体学习讨论学习的适用性。在对学生学习生物概念学习方式的研究过程中,本人还对生物学概念的教学过程中重要的几项教学技能:导入技能、演示技能、讲解技能、板书技能、提问技能进行理论研究和在具体的生物学概念教学活动中进行广泛的实践,在比较学生个体学习与讨论学习的研究的同时,都渗透了各种教学技能,并且都有个案提供。对于学习的结果检验,是从认知目标和情感目标两个方面进行检验,认知目标的学习结果,实验班和控制班采用同一套试题进行检验,并对实验结果进行Z值检验。情感目标的学习结果采用问卷调查的方式进行,并对调查结果进行X~2检验。