近年来,随着“洋思模式”与“杜郎口模式”的异军突起,江苏省启东市为了深化新课程改革,全面推进素质教育,全面促进课堂教学优质高效,推出了注重预习、课堂以自主合作学习为主、及时当堂检测的“15●20●10”课堂教学新模式。此教学模式自2008年9月考察、研究、建模、实验,又经历了2009年的模式推广年,2010年的模式过关年,2011年的模式提高年。到如今,模式已经开展了6个年头了。期间取得了一定的研究成果,但是在模式实施过程中,也出现了一些违背建模初衷的教学行为。为了使“15●20●10”课堂教学模式更加符合初中语文教学的特点,健康而又富有活力的发展。笔者从教学实践出发,以正在教学的班级作为试验点,在实践中既有前人已取得的经验方法的再实践,也有针对本班的教学实际情况,对“15﹒20﹒10”教学模式在初中文言文教学中进行粗浅的研究和探索。第一章是前言。先介绍“15●20●10”课堂教学模式提出的背景,再了解国内的一些研究现状,进而阐述该模式研究的意义和解读课堂教学范式。第二章是“15”在初中文言文教学中的实践与探索。15分钟是温故链接导引自学,强调学生自学方法需要教师指导,预习作业的编写要有要求,注重有效性。第三章是“20”在初中文言文教学中的实践与探索。20分钟是交流质疑精讲点拨,教师方面要强调教师备课既要备教材,注意教案和学案的分离,又要备学生,注意对课堂的观察;学生层面要进行小组合作学习,要科学合理分组来发挥组内每个成员的作用。第四章是“10”在初中文言文教学中的实践与探索。10分钟是当堂反馈拓展迁移,主要强调了当堂检测的重要性,还有提出了一个注意点就是“文”和“言”的练习都要兼顾。第五章是“15●20●10”教学模式在初中文言文教学实践过程中的反思和困惑。困惑的是如何激发学生的学习文言文的兴趣,反思的是该模式在实践中存在的不足和遇到问题,这些都需要不断的在教学中探索下去。第六部分是结语。结语中对本论文研究的情况做一个总结,综合论述了“15●20●10”教学模式在初中文言文教学实践中给学生、教师带来的改变,既提高学生学习文言文的能力,又提高教师的教学文言文的能力。综上所述,本论文在前人研究的基础上,在新课标的指导下,结合自己的教学实际,分析原因,找出对策,在运用“15﹒20﹒10”的教学模式来达到初中文言文教学的高效,提高学生学习文言文的能力。