1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提初国家课程、地方课程以及校本课程的三级课程体系,至今校本课程成为每个学校凸显特色与风采的代表,获得了极大的发展。21世纪以来,核心素养又成为国内外研究的热点问题,2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举办,自此课程目标的设置、课程的编制以及对课程评价等都逐渐地转向以核心素养为导向,因此校本课程成为实现核心素养的有效路径。近些年来,随着人工智能以及机器人竞赛的发展,越来越的学校以校本课程的形式开展机器人教学,成为培养学生核心素养的关键一环。本研究以S小学“快乐周末”机器人校本课程为研究对象,以S小学独有的“全人教育”核心素养理念与CIPP课程评价理论为理论基础对机器人课程进行价值判定。基于CIPP评价模式的四个阶段从学校校本课程管理者、任课教师、学生层面对课程进行评价。通过对S小学校本课程的管理者与任课教师的访谈、对收集到的课程资料的分析以及课堂教学的观察、对学生学习效果的调查,得出以下结论:（1）在背景评价方面,机器人校本课程体现学校特色与办学理念,在“全人教育”核心素养指导下进行课程的开发与实施;任课教师对机器人校本课程定位基于“全人教育”核心素养,且基于教学经验的对学生学情分析准确到位;选修“快乐周末”机器人校本课程的学生主要受兴趣的驱动且男生的受兴趣驱动的动力要大于女生,选修课程的男生比重要大于女生且不存在年级差异。（2）在投入评价方面,学校方面支持力度与重视程度都很高,提供最为适合机器人课程教学的环境、提供相应的设备经费支持、支持任课教师参加培训、鼓励教师与学生参加比赛、给与任课教师充分的发挥空间;任课教师课前准备非常充分、教学目标的设定合理明确、教学内容基于生活与重大事件,同时非常注重课后反思。（3）在过程评价方面,学校校本课程监管机制健全,采用听课形式、要求任课教师上传相关资料、要求任课教师进行学期总结对“快乐周末”机器人校本课程进行监督管理;任课教师课堂教学整体情况良好,但缺乏对课程的整体评价只关注对学生的评价;学生表示任课教师的更换会给他们的学习带来较大的影响,目前S小学机器人校本课程学生评价方式整体能够满足学生需求,同时不存在性别差异。（4）在成果评价方面,形成了学生、教师、学校三者的协同发展的良性循环;任课教师获得自身专业发展;基于“全人教育”核心素养的学生学习效果显示学生在各维度总体达成度处于较高水平,在各个维度内部的达成度也处于较高水平,但各个维度与性别之间存在显著性差异。笔者基于以上分析得出的结论,对S小学“快乐周末”机器人校本课程提出以下建议:（1）在国家与政府层面,要不断的规范机器人课程,研发完整的课程体系;并加大师资队伍建设,培养专业人才。（2）在学校层面,也应该加强机器人课程教师团队建设或者减轻S小学机器人任课教师一些非教育教学工作的负担;如果能够协调好,可以适当增加课时量。（3）在任课教师层面,提高对“快乐周末”机器人校本课程的重视程度;在课堂教学中要重视性别差异,尤其是女生群体的表现,设计既能够吸引女生又能够吸引女生的机器人活动或者任务。