每一位学生都客观地存在着特有的心里差异和着独特的人格个性,他们的自我认识、自我需求不同,所追求的生活目标及行为习惯就不同,对生物课的学习与认识不同,则表现出的学习态度与积极性就不同。有一部分学生表现为学习生物课程欲望不强烈,在学习的时候,不能集中注意力,总想从事自己目前感兴趣的并且与课堂教学无关的活动。因此学习质量不高,生物课学习成绩相对比较差,学业暂时达不到标准。为了让这部分学生克服学习困难,养成自主性学习的习惯,我在进行了大量的文献搜索和整理之后,分析了国内外对学困生研究的理论和现状,对生物学困生进行了界定、对他们的特点进行了分析,通过问卷调查、课堂观察、家庭访谈、学习行为记录等对中学生物学困生的成因进行了调查与分析,了解到造成生物学困生学习困难的真正原因,从而做到有目的调整自己的教学方法,提出了通过培养生物学困生的自主性学习,从而实现生物学困生的转化这一研究观点。结合本人多年的教学经验,总结前人的成果,理论联系实际,首先认可生物学困生也是全体学生中的一员,是一名有优点、有缺点、有自己的兴趣爱好、有自身特长的中学生,是接受课堂教学的一分子。采用师生双主体互动式教学模式进行课堂教学,在这种教师是指导教学的主体,学生是主动参与主体的课堂教学模式中全体学生都有机会参与、有能力尝试的课堂教学活动中逐渐规范他们的学习行为、学习习惯；利用每日学习行为记录消除他们的惰性和畏难心理,培养他们的意志和毅力；教师转变教学策略,教学方法,依据每一位生物学困生的自身特点配合多种形式的情感教育因材施教,诱导他们学习自主性的产生。优化学困生的学习方法,促进元认知的发展,增强了学困生学习的自主性意识和自觉性,提高了学困生学习成绩,从而实现生物学困生的转化。课题研究能调动学困生学习的积极性,促进学困生学习方式的转变,在精心设计的自主学习活动中帮助生物学困生明确学习目的,加强对学困生的学法指导,提高他们自主性学习的意识和能力,形成良好的学习习惯,学会并努力掌握有效的学习方法,树立学习信心,要让生物学困生愿意学习生物学、喜欢学习生物学,让他们学会自己建立起相关的知识联系,学会突破难点,提高学习成绩。对生物学困生的学习计划、考试成绩、课堂发言、合理地利用学习时间、单元总结、作业质量、实验操作与设计、利用信息的能力等进行多方位的评价。从规范他们的学习习惯与方法,到实现他们自主性学习,使其成为一名合格甚至是优秀的毕业生,并且为今后的终身学习和发展打下良好的基础。