近年来国家逐渐将视角转向更广阔的乡村教育世界,更多地关注处于边缘地位的乡村教育。随着各级各类教师培训的开展和教师自我专业能力的提升,教师专业发展的实效性却实属令人质疑,所以切实做好精准培训和提高教师专业发展的自觉性和实效性乃为现实之诉求。本文以学习共同体理论为理论支撑,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,以开封市乡村中小学体育教师为调查对象。分别从体育教师专业发展的“他主”路径和“自主”路径两方面进行分析,并结合学习共同体理论对乡村体育教师专业发展提出合理化对策和建议,旨在更好的促进乡村体育教师的专业素质和致力于新时代乡村教育的振兴。研究结果显示:（1）开封市乡村体育教师专业发展有“他主”和“自主”两条路径,其中“他主”路径包括职前、入职、互联网+、校际联动学习共同体组织,“自主”路径包括学科互动、理论+实践、同僚型、师生互动学习共同体组织,以学习共同体为依托实现双向路径的契合,进而构建双向驱动和内部互动的专业发展模式是乡村体育教师专业提升的重要举措。（2）部分乡村存在体育教师数量不足,且教师性别比例较失衡的问题。年龄结构呈现出老龄化趋势;同时还存在着缺少高学历体育教师;职称结构较不合理;专职体育教师缺乏;小学兼职体育教师严重且教学任务繁重等问题。（3）“他主”路径下的体育教师专业发展存在如下问题:职前教育阶段——缺乏职业价值的认同和引领;职后教育阶段——专业发展自觉意识后劲不足;培训路径虚化——培训类型多元但趋于形式化;培训路径失衡——培训内容与实践脱离;培训路径弱化——培训效果缺乏实效性且培训频次时长不足、缺乏后续评价反馈。（4）“自主”路径下的体育教师专业发展存在如下问题:教师专业发展的行动迟滞——自觉意识积极、合作互助意愿强烈但行动迟缓;教师专业发展的反思不足——发展规划积极但反思态度匮乏;教师专业发展的效能弱化——发展需求倾向实效技能、个人学习实践趋于形式化。研究建议主要包括:（1）引进高学历年轻体育教师,支持乡村体育教育事业的发展。在人才引进方面给予政策倾斜,鼓励生源回归家乡进而振兴家乡教育。满足乡村学校教师的刚性需求,统筹县区域内城乡教师定期交流轮岗。（2）提高乡村体育教师工资待遇和教育的职业地位,强化教师职业认同教育。切实保障教师平均收入不得低于当地公务员平均收入,在绩效工资分配方面秉持多劳多得、优绩优酬的分配制度。（3）合理安排体育教师的教学工作量,打通中小学教师职称的晋级通道。引进优秀体育教师分担其原在岗教师工作量,依据教师职务年限和要求,简化放权直接畅通乡村中级教师职称评定通道,提高教师专业发展和教学的积极性。（4）建立健全教育培训制度,开设财政培训专款。加强对职前教育阶段的教育课程进行改革,强化准教师职业道德和职业认同理念的价值引领。坐实体育教师培训需求征集,网络选择报名,精准培训工作。搭建培训后续评价、反馈机制,进一步将教师财政培训资金纳入当地财政预算,切实保障参训教师的往返、饮食费用。（5）加大乡村教师培训深度、力度,实施分级、分学科类别培训。贯彻落实乡村教育振兴的相关政策,依托当地高等师范院校及进修学校多开设培训班次,切实保证更多的乡村体育教师有机会参与培训。增设多级别、跨区域多学科门类的教师培训,做到实效性、实用性、实训性相统一。（6）搭建乡村体育教师专业发展的网络学习共同体互助平台。强化对体育教师网络学习的宣传力度和监督力度,做好教师专业发展的意识引领。鼓励同校和跨校教师合作互助,常态化举办县区区域内教师教学技能大赛,将网络所学、线下合作的经验转化为教学成果,真正做到学以致用实现乡村教育振兴。