【摘 要】
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当今社会,信息技术的迅速发展对教育领域产生了巨大影响。英语作为基础教育的重要学科,在信息技术的影响下发生了重要的变化。以Shulman教授的学科教学知识（PCK）为基础,美国学者Mishra和Koehler于2006年提出了整合技术的学科教学知识（TPACK）。如今,TPACK已成为信息化社会教师专业发展的必备素质。为了调查英语教师的信息化教学能力,本研究对沈阳市初中英语教师的TPACK水平进行调
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当今社会,信息技术的迅速发展对教育领域产生了巨大影响。英语作为基础教育的重要学科,在信息技术的影响下发生了重要的变化。以Shulman教授的学科教学知识（PCK）为基础,美国学者Mishra和Koehler于2006年提出了整合技术的学科教学知识（TPACK）。如今,TPACK已成为信息化社会教师专业发展的必备素质。为了调查英语教师的信息化教学能力,本研究对沈阳市初中英语教师的TPACK水平进行调查,并分析其影响因素,以期提出提升初中英语教师TPACK水平的建议,促进初中英语教师的专业化发展。本研究围绕两个问题展开:（1）初中英语教师TPACK水平现状如何?（2）影响初中英语教师TPACK水平的因素有哪些?本研究参考Schmidt等人于2009年编制的问卷,并结合英语学科特点,制定了初中英语教师整合技术的学科教学知识的调查问卷,对沈阳市105名初中英语教师进行调查,并从中选取六位教师进行了课堂观察和访谈。随后,使用SPSS 25.0和Excel进行分析。研究结果发现:（1）初中英语教师TPACK情况处于中等水平。初中英语教师的PCK水平最高,TK水平最低。TK和PK对于教师TPACK水平影响较大。在实际运用中,教师的整合能力略低于自评得分。（2）教师的教龄、毕业院校以及信息技术的培训情况对教师的TPACK水平影响较大,但是性别、教育背景和职称对其TPACK水平没有显著影响。（3）影响初中英语教师TPACK水平的因素可以归为四点:教育理论和教育实践的差距、学校硬件设备和软件资源的不足、在职教师培训效果的不理想以及教师自我意识的缺乏。根据调查结果,笔者从个人专业发展以及学校和教育部门的管理两个方面提出了提升初中英语教师TPACK水平的相关建议,以期为初中英语教师专业发展及后续相关研究提供一定的参考。
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