地图作为地理学科的第二语言,能够直观、形象、具体地反映地理事象的分布规律和演变特征;既是地理知识的重要载体,也是地理学习的重要方法。地图不仅在地理学习中被广泛应用,而且在实际生活中也经常出现;学生对地图的掌握情况,直接影响学生在地理学习和实际生活中的表现。地图能力是对学生地图情况的集中反映,包括读图、析图、用图、画图等方面,其中读图能力是指学生从地图上获取各方面信息的能力,也是析图、用图、画图等环节的前提和基础;因此对学生读图能力的把握具有重要的作用。按照不同的标准和分类方法,可以将地图划分为不同的种类。笔者根据地图表达主题的不同,将高中地理教学中常见的地图划分为地理分布图、地理示意图、等值线图、地理统计图表、地理景观图和地理漫画等六大类。学生在读图过程中会受到不同种类地图特点的影响,表现出不同的读图特点和问题;因此,要提高学生的读图能力,就必须首先明确当前学生的读图现状和读图问题。由于时间、实践等条件的限制,笔者仅就高中地理教学中最为常见的地图种类——地理分布图展开研究。笔者从上海市近十年的地理高考和等级考真题中选择了六幅具有代表性的地理分布图,作为学生读图能力的诊断测试工具;同时按照简单描述、直接推论、联系推论、综合推论的要素信息的分类结构,编制地理分布图读图能力的诊断量表。通过诊断测试题和诊断量表的实施,笔者发现学生在地理分布图读图过程中存在的主要问题有:学生的读图过程受要素复杂影响、学生的读图经验积累较少、学生的联系发散思维有限、学生的地图信息描述不完整、学生的地理基础较差、学生的读图态度较差等。据此,笔者也有针对性地提出了相应的解决措施,主要包括:提高学生的思维稳定性、加强学生的读图训练、转变教师的教学态度、完善学生的读图方法、巩固学生的地理基础、端正学生的学习态度等。笔者通过本课题的研究,希望能在方法和结论上为当前的地图研究和高中地图教学提供一定的借鉴和参考。