本文针对已通过全国大学英语四级考试的非英语专业大二学习者做了一项关于修正性反馈的实证研究，具体探讨重铸和元语言提示对学习者英语附加问句语调习得的影响。重铸是隐性反馈，通过为学习者直接提供语言输入实现纠错功能;元语言提示属于显性反馈，通过提供元语言信息促使他们产出正确的语言形式来达到纠错目的。英语语调在交流中起重要作用，错误的语调会导致交际失败。汉语是声调语言，中国学习者在学习英语语调时受母语影响而遇到困难。本实验以英语附加问句作为目标结构，研究两种具有代表性的修正性反馈方式对中国学习者英语语调学习的影响。本文设计了以下两个研究问题:　　1)重铸和元语言提示对于二语学习者的英语附加问句语调的学习有不同的影响吗？　　2)二语学习者接受重铸或元语言提示后所产生的接纳是否与英语附加问句语调的习得密切相关？　　本实验持续十周，包括一次问卷调查，一次先行测试，三轮任务型诊断，一次即时后测，一次延时后测和一次回忆访谈。湖南大学二年级非英语专业四个自然班的36名学生（女3人，男33人）参加了本次实验。在实验过程中，他们被分为三组，完成了有语境和无语境解释的朗读任务，并接受了不同类型的修正性反馈。在朗读附加问句过程中所犯的句末语调犯了错误时，重铸组12名学生接受教师（即实验者）重铸纠错，元语言提示组12名学生接受元语言提示纠错，控制组12名学生没有任何纠错反馈。即时后测后，实验者对实验组的学生进行了回忆访谈，了解他们在实验中对教师反馈的接纳情况。　　本文采用SPSS13.0对数据进行分析，主要采用描述性统计分析，单因素方差分析，配对样本T检验及皮尔森相关系数分析。通过分析实验数据和回忆访谈信息，本文得出以下结论:　　1)问卷调查和先行测试显示三个组的受试对附加问句语调的掌握不理想，各组间无显著差异。经过三轮任务型诊断后，各组在即时后测中成绩有了明显提高。重铸组和元语言提示组没有太大差异，但控制组成绩最低，与两个实验组有显著性差异。与即时后测的结果相比，在延时后测中，控制组的成绩大幅度下滑;重铸组的成绩虽有小幅下降，但反馈效果依然存在;而元语言提示组的成绩却有小幅上升，反馈效果持久。结果表明重铸与元语言提示都对附加问句语调的习得有促进作用，元语言提示比重铸的效果更好。　　2)接受元语言提示的受试对反馈的接纳与受试的附加问句语调习得呈正相关，而接受重铸的受试对反馈的接纳与目标结构习得则没有相关性。　　基于以上研究，本文对我国英语课堂教与学提出了一些建设性意见。英语教师应重视英语语调教学，针对学生的语调错误给予元语言提示或重铸等修正性反馈，使他们意识到自己的错误，并促使其自行修正。