【摘 要】
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对外汉语教学的最终目的是培养汉语学习者的汉语交际能力,而语言学习的核心是语言的交际功能,日常寒暄行为不以信息传递为目的,但在维持人际交往中却扮演着重要的角色。本文选取对外汉语教学中“寒暄”功能项目为研究对象,以《我爱我家》前20集剧本中的实际交际语料为基础,将“寒暄”功能项目的表达方式分为六类,分别从形式、语义、语用三个方面对其进行考察,探讨寒暄语的使用原则及各表现形式的情景条件,以此分析综合系列
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对外汉语教学的最终目的是培养汉语学习者的汉语交际能力,而语言学习的核心是语言的交际功能,日常寒暄行为不以信息传递为目的,但在维持人际交往中却扮演着重要的角色。本文选取对外汉语教学中“寒暄”功能项目为研究对象,以《我爱我家》前20集剧本中的实际交际语料为基础,将“寒暄”功能项目的表达方式分为六类,分别从形式、语义、语用三个方面对其进行考察,探讨寒暄语的使用原则及各表现形式的情景条件,以此分析综合系列长期进修教材中的寒暄语内容编排问题,并针对问题提出建议,以期对寒暄语教学提供一定的教学参考,也能对现有的以对外汉语功能项目为纲的系统做一些补充和完善。本文主要分为以下四个部分:第一个部分叙述“功能”及“功能项目”的内涵并探讨以“功能项目”为纲进行对外汉语教学的意义,结合目前寒暄功能项目的研究现状,提出本文的研究意义;第二个部分结合语料分别从形式、语义、语用三个方面考察六类寒暄功能表达方式,分析寒暄语的使用原则以及各表现形式的情景条件;第三个部分以现实语料为对照,整理教材中各类别寒暄语的数量分布、表现形式以及情景条件等方面存在的问题与差异;第四个部分作为对教学的思考,分析教材编排问题,针对问题提出教学建议,以期对对外汉语寒暄功能教学有所帮助。
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