【摘 要】
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“左右”一词的语义非常丰富,不仅可以表示空间方位,还可用于时间、数量等其他领域,概括起来体现在空间义、事体义、约量义、动作义、条件义这五个方面。我们通过调查研究,发现这些义项看似错综复杂,实则相互联系。教材和辞书未对这些义项具体说明,现有研究大多只对其义项举例陈列,或某一义项详细考察。留学生在运用“左右”时往往搞不清楚这些义项及其使用规则,从而产生语义和语法上的偏误。本文首先借鉴认知语言学中的隐喻
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“左右”一词的语义非常丰富,不仅可以表示空间方位,还可用于时间、数量等其他领域,概括起来体现在空间义、事体义、约量义、动作义、条件义这五个方面。我们通过调查研究,发现这些义项看似错综复杂,实则相互联系。教材和辞书未对这些义项具体说明,现有研究大多只对其义项举例陈列,或某一义项详细考察。留学生在运用“左右”时往往搞不清楚这些义项及其使用规则,从而产生语义和语法上的偏误。本文首先借鉴认知语言学中的隐喻理论,从心理空间角度对“左右”的这五个义项进行描写分析,探索“左右”各个义项之间的隐喻机制及其语法规则,分析“左右”在数量域和时间域中的基本格式和使用条件,对存在争议的“约类词……左右”这一用法阐述说明,并与同样表达约量义的“前后”“上下”对比分析。然后,通过搜集到的884例留学生运用“左右”的真实语料,归纳其对“左右”掌握的基本情况,分析他们在语义和语法等方面产生的偏误,通过传统偏误分析方法对这些偏误进行分类,并解释其产生偏误的原因。最后,在语义分析和偏误分析的基础上,结合“左右”在大纲和教材中的设置,提出教学策略和建议,希望能够帮助留学生更好地掌握“左右”的用法。
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