【摘 要】
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写作作为语言学习的五项基本技能之一,是外语学习的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》提出不仅要培养学生的语篇意识,还强调在英语写作学习中,学生要能够理解、阐释并评判语篇内容和意义,随后表达个人观点、意图和情感态度,在阅读和写作间找到平衡。但就目前的高中英语写作现状来看,情况并不乐观,教师对写作的重视程度仍有不足,对阅读和写作相结合的必要性也缺乏重视。随着课程改革的不断深入,“以读促写”教学模式能
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写作作为语言学习的五项基本技能之一,是外语学习的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》提出不仅要培养学生的语篇意识,还强调在英语写作学习中,学生要能够理解、阐释并评判语篇内容和意义,随后表达个人观点、意图和情感态度,在阅读和写作间找到平衡。但就目前的高中英语写作现状来看,情况并不乐观,教师对写作的重视程度仍有不足,对阅读和写作相结合的必要性也缺乏重视。随着课程改革的不断深入,“以读促写”教学模式能够顺应新课改的要求,为改善当前高中英语写作教学、提升高中生的英语写作能力提供了全新的路径和方法。基于克拉申的输入假说、斯温纳的输出假说和图式理论,本研究主要探讨以下三个问题:（1）目前高中生的英语写作学习现状如何?（2）“以读促写”是否能够提高学生的英语写作能力?（3）“以读促写”是否能够提高学生英语写作语言的流利性和准确性?围绕上述研究问题,通过问卷调查、学生访谈和对比实验测试来进行研究论证,收集的数据采用Excel和SPSS 26进行归纳和分析。本研究选取甘肃省天水一中高三年级的两个班级作为研究对象,进行了为期三个月的实验。其中,一班为控制班,十八班为实验班,一共110名学生作为研究对象,在实验班采取“以读促写”的教学模式,控制班依旧采用传统的写作教学模式。研究结果表明:（1）通过对问卷的回收及学生的访谈分析得知,学生们能够普遍认识到写作的重要性,也比较认可通过阅读来提高写作水平,但是仍不愿投入较多精力在写作上;（2）与传统的写作教学模式相比,实验班的学生在写作时,表现出了更加积极自信的态度,英语写作能力也得到了提升;（3）在写作时的语言使用方面,学生使用连接词的能力得到了提高,从开始时简单的模仿到能够自如地使用新词汇和句型,写作内容逐渐丰富、句子结构更为多样,写作的流利性和准确性都得到了提升。由此可见,“以读促写”在提高高中生英语写作能力和流利性准确性方面,都产生了积极影响。
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