新课程改革倡导的合作学习为传统教学注入了新的生机,合作学习成为教育领域研究的热点。尽管新课程改革以来一直重视合作学习,然而合作学习的效果却不理想。合作学习在现实中各种矛盾凸显,本研究基于当前合作学习过程中存在的各类问题,尝试从全面、整体和系统的生态视角来分析合作学习的过程。摒弃以往合作学习过程中目标不明确,主体发展不均衡的弊病,以培养“全面发展的人”为目标,注重人与人之间,人与环境之间的互动,达到主体与其他要素共同发展,真正提高合作学习的有效性。为了深入分析和解决上述问题,本研究从分析生态视角下的合作学习实践困境入于,提出生态合作学习研究的必要性。然后,对合作学习的相关文献进行梳理,提出从生态学的这一新视角来研究合作学习的必然性。本研究共分为四大部分的内容：第一部分是导论。该部分重点阐述了论文的选题缘由、国内外有关本研究的相关综述,简述了本论文的研究内容、研究意义、研究方法,并对研究涉及的关键概念作了界定。第二部分阐述两个内容,一是合作学习生态系统的概念。合作学习是学生之间的合作学习,它是学生与教师主体,为实现一个共同的目标,通过信息流与外界环境进行的相互作用,实现合作学习和谐、有序的发展的一个生态系统。既然将合作学习看作一个生态系统,那么生态系统里就应该由各个不同的要素组成。二是描述了构成合作学习生态系统内的四大要素。在要素的描述中,借鉴前人的总结,本研究除阐述生态系统中主体和环境两大要素外,在合作学习生态系统内,由于合作学习目标在合作学习活动中具有关键性的作用,信息流至始至终的贯穿作用,因此,本研究将选择目标和信息流作为合作学习生态系统的另外两大要素。第三部分具体分析了合作学习生态系统中存在的问题。本研究主要阐述的是整个合作学习生态系统的过程。合作学习生态系统运行开始前,首先是受到学习目标的影响。在合作学习进行过程中,则主要是在学习主体与环境的互动过程中,必然会受环境的影响,产生一定的问题。此外,由于信息流是否能有效的流通与顺利地传达也影响着合作学习生态系统的实效性。在本研究中,合作学习生态系统在运行过程中产生的生态问题主要表现在目标偏差、主体失衡、各要素与环境断裂、信息滞后或提前等。第四部分提出解决非生态合作学习的策略。在第三部分中明确了合作学习过程中的非生态现象,就进入到非生态合作学习现象的解决问题阶段。本研究中的合作学习生态系统是一个联系与统一的整体。因此,确定生态合理的目标,可以有效指导主体,营造良好的生态环境；主体的行为,能帮助建立和谐互动的主体与环境间的关系；主体遵循目标,有助于环境的生态发展；信息流的合理流动,是对目标的反映,有利于主体间的交流。因此,本研究基于合作学习生态系统要素及它们间的相互联系,提出解决策略。在合作学习目标上,要着眼于学习主体的“主体性”和“社会性”,致力于培养“全面发展的人”的目标；在合作学习主体上,要加强主体内和主体与外界的能动性；在合作学习环境上,要优化合作学习的环境,加强文化生态建设。在合作学习的信息流上,着重选择合适的合作学习内容和评价方式,提高合作内容合理性和加强反馈机制；