在课堂教学研究中,教师话语一直是学者们关注的焦点。教师话语“不仅对课堂教学的组织而且对第二语言的习得过程都是至关重要的”(Nunan,1991:189)。作为语言课堂中目标语的示范者,教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson,1986)。教师话语在语言教学中起到如此重要的作用,因而很多学者(如Chaudron,1983;Gaise,1977,1979;Henzl,1979;Long,1981,1983)对它作了大量的实证研究。另一方面,自20世纪80年代以来,大量有关二语习得方面的研究使“课堂交互”的重要性渐渐为人所知(如Allwright,1984;Ellis,1990;Long,1983;Swain,1985等)。这些研究的结果表明教师话语和课堂交互与学生的目标语习得过程有着紧密的联系。国外在此领域的相关研究主要集中在教师话语的数量和类型、教师话语对语言理解的影响、教师提问、反馈和纠错等方面。国内近几年的研究涉及教师话语的数量方面较多,但从其质量方面分析的则较少。另一方面,国内的相关研究只有少量是针对在中国的课堂环境中教师话语和课堂交互的特征的(如赵晓红,1998;王银泉,1999;周星、周韵,2002),并且这些研究都是在大学进行的,对于中学课堂中教师话语和课堂交互方面的研究则更少。有鉴于此,研究者对这两方面进行了研究。本研究的目的主要是调查高中英语课堂中教师话语和课堂交互的特征,比较熟手教师和新手教师在这两方面的异同,以期为教师发展提出一些借鉴意义。为此从山东省某市的三所重点中学随机选取了3位熟手教师和3位新手教师作为研究对象。熟手教师的选择是参照吴一安教授提出的优秀教师的专业素质标准(2005),结合学生的评教和学校的推荐进行的。同时作为补充,本研究还通过问卷调查了这六位老师的243名学生,其中回收有效问卷200份。在进行课堂观察和录音的基础上,研究者对课堂话语进行完整录音并转写成文字资料,然后对所得数据按照语言输入特色和交互特色两大方面进行归类和统计分析。研究结果表明熟手教师和新手教师在句法输入特征和课堂话语量方面存在显著差异。在课堂交互方面,与新手教师相比,熟手教师的课堂交互模式更加复杂,提问次数更多,并且参考性的问题多于展示性问题。两组教师在语速、词汇量和提供反馈等方面无显著差异。本研究的结果对于教师发展和语言教学都具有一定借鉴意义。首先,本研究建议教师在教学法方面接受职前教育和在职培训,以及研究方法如行动研究的培训;其次,为了提高学生的交际能力,教师应该多给学生提供实践的机会;再次,课堂上应该多提问一些参考性问题,这样不仅可以激发学生的思维,而且可以促进他们的口语输出,进而促进他们的第二语言习得。研究的结果为目前中学英语教学提供了一些启示,具有一定的积极意义。