《义务教育语文课程标准(2011年版)》表明小学第二学段习作的主要培养目标是:“乐于书面表达,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐”;“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”;“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”等。然而,调查发现小学四年级学生的习作中存在诸多问题,使得上述培养目标难以达成。教育戏剧因其体验性、过程性、综合性、寓教于乐等特点不仅符合小学生的身心发展规律,而且有利于习作教学目标的达成。因此,本文尝试将教育戏剧应用于小学习作教学,以期为改进教师习作教学提供参考。首先,本文通过问卷调查发现小学四年级学生习作中主要存在习作兴趣不高、习作素材掌握不足、习作表达方法掌握不够、学生期待的习作教学方法与教师实际的习作教学方法不匹配等问题,并分析了出现这些问题的原因;其次,从教育戏剧的特点和教育方式等方面论证了将教育戏剧应用于习作教学对解决以上问题是可行的;再次,采用单因素重复测量实验方法,抽取11名小学四年级学生进行教育戏剧应用于习作教学的实验;最后,通过设置虚拟变量的方式,将单因素重复测量方差分析方法纳入回归分析的框架下,检验了教育戏剧应用于习作教学对学生习作水平的影响。通过对11名参与实验学生的访谈,有9名学生明确表示喜欢教育戏剧与习作教学相结合的教学方式,乐于在活动后完成习作,并很高兴与他人分享交流自己的习作。这说明教育戏剧应用于习作教学可以提升学生的习作兴趣。另外,借助构建的回归模型,发现教育戏剧应用于习作教学可以显著地提升学生在习作选材、习作表达、习作立意等方面的综合水平。