教师发展，在国外是一个相对成熟的研究领域.上世纪60年代末，傅勒(Fuller)《教师关注问卷调查》的问世拉开了教师发展研究的序幕，此后相关理论著述日益丰实.而国内该领域的研究则相对滞后，多属宽泛译介或现象分析，较少触及教师发展本质层面，从而缺乏体系化的理论建构。80年代以降，作为一个核心教育问题，教师专业发展成为一股世界性的潮流。但较长时间内，研究焦点都集聚在‘传递机制’上(deliverymechanism)(Freeman，1998)，也即关注一切有益于教学的重要事项。教师发展于是落入‘技能至上’，‘知识至上’的范式陷阱。进入90年代，研究兴趣随之转向‘教师思维’，也即‘教师学习’.当前，教师自主性话语得到广泛重视，人们也认识到教师发展不可能通过机构教育来取得，而只能通过深刻理解教师探索过程的‘生活世界’(lifeworld)来实现.本文试图借助批判话语分析的研究方法，并以学校文本为分析材料，围绕课程理解，组织结构，教育价值观，学术体制化等机构权力运作下的话语问题，通过语言分析来批判性地解读机构语境与教师发展之间的动态辩证关系。教师是教育变革和学校进步的关键，如何促进教师群体的真正发展更是值得教育管理部门与学校机构认真思考的问题。 本文共分五大部分，第一章为引言。第二章陈述了教师发展的历史嬗变，研究现状，不同类别及在批判话语学视野中探讨教师发展问题的重要性，并对机构语境与机构话语研究作了系统铺陈，以及考察了表征机构权力运作的若干话语问题，诸如课程体系，组织结构，教育价值观，学术体制化等。第三章剖析了用批判话语分析方法来研究外语教师发展的缘由，并对批判话语分析的定义，原则与模式以及本研究的步骤作了全面综述。第四章通过对学校文本的分析，诸如会议记录，教育政策，评价标准，学术条例等，得出机构语境及其话语实践对教师发展的相关制约： 1.‘学校知识’与‘工具理性’的泛滥使得教师生活在一个过分强调绩效考核和问责程序的世界中，教师成为背景特别软弱的存在，他们的自主话语得以‘沉默’，面对权力缺乏批判与否思精神，因而对个体发展难以有自觉清醒的建构意识； 2.‘人为引导、创造的合作文化’(contrivedcollegiality)似乎能较好地概括当前学校团体的运行机制，但这并未削弱行政权力话语自上而下的铺设，也不能帮助教师对自身职业实践形成真正的鉴识；‘归类’(classification)与‘构架’(framing)对教育知识的划分更使教师横向交流缺失，群体交往空间压缩，因而‘实践群体，(communityofpractice)和‘教师文化’(teacherculture)的重塑势在必行； 3.教师在自身职业实践中，沿袭和维护着机构话语打造的由上而下，单一扭曲的交往方式；讲效率，重评估的机构行为使得教师成为一种懂得作出自我规训的主体，而这种主体形式正是机构权力关系的基石，它受宥于更高一级的教育主体，注定是一种‘虚假’，‘片面’的主体性。第五章是全文的总结，在此也提出了机构变革的某些设想。