新一轮课程改革与新高考力图培养全面而个性的人以期实现素质教育的诉求,而素质教育的实现需要依托完善的教育教学管理方式,去满足不同学生成长发展之需。处于青春期的初中生面临着生理、心理、生活等方面的成长变化;面临着学习科目增加、学习负担的加重;面临着升学压力、理想的追寻等一系列问题。因此,亟待初中生成长导师贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人理念,并践行于课上课下一体化培养历程中,实现教书育人理念二合一。本研究旨在学习和借鉴现已有研究成果基础之上,采用教育叙事研究之法,选取J初中两位成长导师作为本研究的叙事主体。在思考探究真实情境之中力图追寻初中生成长导师指导实践历程中的具体情况,整个过程采用夹叙夹议的方式呈现研究对象指导实践的全貌。两位初中生成长导师在课堂教学、实践活动以及日常生活中进行全员育人、全过程育人、全方位育人,将素养细化入课堂,将育人理念贯穿到学生发展之全过程,实现了教师理念与实践的双向提升,学生全面而个性化发展初有成效,师生关系亦是日益增进。但初中生成长导师在指导实践历程中也面临着时间限度、空间限度和关系限度的问题,这是因为成长导师对其身份的认知;职责履行;专业化能力存有不足,且成长导师的培训力度、分配方式、激励评价等制度尚不健全、社会家长认同度不高与文化考试氛围过重等方面直接影响着初中生成长导师在实践中的指导成效。基于此,研究指出初中生成长导师要进一步提升指导实践中的育人效果,固然需要树立实践育人理念为初中生成长导师指导实践提供方向指引,重要途径是加强对初中生成长导师指导实践的校本培训,其核心手段是导研结合,用多元评价的方式加以保障,同时发挥家校合作之力增强初中生成长导师指导实践的动力等措施,以期有效提升初中生成长导师指导实践之成效,旨在实现学生全面而个性化之发展。