生物学课程改革中,每一个阶段都在强调关注生物学概念的学习。生物学概念是构成复杂生物学理论知识体系的基本组成单位,有助于学生生物学学科核心素养的发展,因此教师在教学过程中要格外重视概念教学。三年的教学实践期间,笔者在教学过程中发现,学生头脑中具有大量的前科学概念,前科学概念的存在将严重影响教师概念教学的实施和学生科学概念的学习。因此,探查学生头脑中具有的前科学概念,了解学生前科学概念产生的原因,采取有效的概念转变教学策略使学生的前科学概念发生转变是概念教学的重要内容。本研究以国内外现有研究为基础,以“生物的遗传和变异”一章的教学内容为例,以甘肃省会宁县XX中学八年级学生为研究对象,展开初中生物学前科学概念探查及转变的实践研究。首先,搜集整理与之相关的文献、资料,明确本研究的理论基础,厘清本研究的思路与方法。接着,通过对教师和学生的访谈,初步了解学生的前科学概念状况,在此基础上设计半开放-CRI综合诊断测试题,探查学生具有的具体前科学概念,并分析形成原因。其次,针对学生存在的具体前科学概念以及形成原因,借鉴“错误概念的内涵修整策略”提出本研究的三种前科学概念转变教学策略:缺失属性补充策略、异质属性剔除策略和异质属性替换策略,针对每一节不同的前科学概念选用合适的教学策略,进而展开概念转变的教学实践。教学实践后,通过纸笔测验、学生访谈以及课堂观察等方法对概念转变效果评估发现:本研究所采用的概念转变教学策略是有效的,能够促进学生前科学概念的转变,对生物学概念教学起到积极作用。然后,结合笔者的研究经验对一线教师提出几点浅见:重视学生的前科学概念;灵活运用概念转变教学策略;注重前科学概念转变的过程。最后,对本研究的不足进行了反思。