教师的专业自我是提高教师专业素质的重要方面。长期以来,我国虽然对教师的专业自我有一些研究,但这些研究主要局限于基础教育的普通教师。我们认为,由于特殊教育教师的教育对象是特殊学生,对这些特殊学生的教育教学除需要特殊教育教师具有一般的普通教育教学的知识和技能外,还需要他们有特殊的教育教学的知识和技能。因此,更需要特殊教育教师对自己的专业自我有正确的认知、合理的自我评价,才能更好地胜任特殊教育的教育教学工作。所以,研究特殊教育教师的专业自我问题非常必要。本研究主要采用问卷调查法和访谈法,探讨特殊教育教师的专业自我的结构及特点,并发现其中的问题,提出相应对策,为更好地开展对特殊教育教师有效的培养和培训提供依据和参考,从而提高他们的专业素质,推动其专业发展。本研究结果表明：(1)自编的《特殊教育教师专业自我调查问卷》符合教育测量学的要求,具有良好的信效度,可以作为调查的工具。(2)特殊教育教师的专业自我处于中等偏上水平。其专业自我的各个维度平均值得分依次是：专业自我行为>专业自我调控>专业自我认知>专业自我体验。(3)不同性别的特殊教育教师在专业自我总分上差异不明显,而在专业自我行为上男教师得分显著高于女教师。(4)不同职务的特殊教育教师在专业自我总分上差异不明显,在专业自我行为上,行政兼课领导的得分明显高于班主任和年级组长。(5)不同教龄的特殊教育教师在专业自我认知和专业自我行为上差异显著,教龄为16年以上者的专业自我认知显著高于教龄5年以下者,教龄为16年以上者的专业自我行为显著高于教龄5年—15年者。(6)不同职称的特殊教育教师在专业自我总分上显著差异,具有初级和高级职称教师的专业自我总分显著高于中级职称教师；在专业自我认知上,具有高级职称的教师显著高于中级职称教师；初级职称教师的专业自我体验明显高于中级和高级职称教师；具有初级职称教师在专业自我调控上明显高于中级职称教师；高级职称教师的专业自我行为高于中级和初级职称教师,且差异非常显著。(7)不同学历和专业背景的特殊教育教师在专业自我总得分和各维度上无显著差异。(8)不同L作地区的特殊教育教师在专业自我总分和各维度上的差异显著,东部地区特殊教育教师显著高于西部地区教师。(9)不同任教类型的特殊教育教师在专业自我体验上差异显著,从事培智教育的教师显著高于从事聋教育的特殊教育教师。根据上述研究结果,本研究提出以下对策：(1)关注特殊教育教师的专业自我,提高其专业自我水平；(2)建立良好的社会支持系统,加强对女教师的教育和培养；(3)完善学校激励机制,增强特殊教育教师专业自我体验。