在移动学习大背景下,学生群体移动设备持有率和使用率很高,但是很多学生对于移动学习概念还不是特别清晰,学习效果不佳。对于移动英语学习,使用不同的调控策略来保持移动学习动机,可以更好地提升学习效率。本研究以自我调控学习理论为支撑,采用问卷调查和访谈的形式,调查了西安市三所高职院校学生。目的是为了探究高职学生英语移动学习动机调控策略使用情况;了解移动学习动机调控策略的主要类型有哪些?以及高职学生移动学习动机调控策略与动机之间是否存在相关性。研究发现,移动学习环境下,女生在掌握目标唤起策略和任务价值提升策略两个方面的使用情况优于男生。而英语专业学生在兴趣提升策略、任务价值提升策略、掌握目标唤起策略、和设备控制策略方面比非英语专业的学生表现好。另外,高年级组与低年级组在兴趣提升,掌握目标唤起,自我奖励策略与设备控制策略方面均有显著性差异。且低年级组的学生更倾向于使用兴趣提升策略与自我奖励策略,而高年级学生更偏向于使用掌握目标唤起策略与设备控制策略。英语成绩好的学生更懂得如何使用策略来帮助自己调整学习状态。基于以上研究结论,笔者有针对性的提出了几点反思建议:首先,学习者需要掌握与策略有关的知识后才能将其运用,因此学习者应该有意识的去学习一些有效的动机调控策略,选择出适合于自己的学习方法,排除负面情绪和环境的干扰。其次,教师应在课内外有意识的培养学生的动机调控策略,其中一个重要的方法就是对他们的相关行为进行强化。最后,从学校层面来说,学校应注重搭建特色的移动学习平台和教学平台,针对学科需要以及高职学生不同专业就业需求,选取内容丰富,特色鲜明,具有专业导向的学习资源,吸引学习者的关注。