【摘 要】
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个人成长主动性是指个体在自己的成长过程中持有一种有目的、积极主动的态度,经常表现为自我提高和自我完善的倾向;学习倦怠是学生缺乏学习积极性,对待与学习有关的事情持消极和厌倦的态度,对必须完成的学习活动表现为一种身心疲倦的状态。本研究在对二者关系深入探究的基础上,采用针对性团体心理辅导来探究其对个人成长主动性与学习倦怠的作用。研究分为两个部分:研究一,在黑龙江省哈尔滨市和山西省怀仁市共三所高中发放《个
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个人成长主动性是指个体在自己的成长过程中持有一种有目的、积极主动的态度,经常表现为自我提高和自我完善的倾向;学习倦怠是学生缺乏学习积极性,对待与学习有关的事情持消极和厌倦的态度,对必须完成的学习活动表现为一种身心疲倦的状态。本研究在对二者关系深入探究的基础上,采用针对性团体心理辅导来探究其对个人成长主动性与学习倦怠的作用。研究分为两个部分:研究一,在黑龙江省哈尔滨市和山西省怀仁市共三所高中发放《个人成长主动性量表-II（PGIS-II）》与《中学生学习倦怠量表》回收有效问卷共1083份。通过SPSS24.0和AMOS24.0分析数据,分析高中生个人成长主动性与学习倦怠现状及二者之间的关系;研究二,编写团体辅导方案,探究团体辅导是否可以提高高中生个人成长主动性,进而降低其学习倦怠水平。将研究对象分成实验组（28人）和对照组（28人）,对实验组实施8次针对性的团体辅导,对对照组施加8次非针对性的团体辅导,通过对比实验探究团体辅导干预的有效性。研究得出如下结果:（1）高中生个人成长主动性总体处于中等偏上水平。个人成长主动性在年级上存在显著差异,高二年级和高三年级学生的个人成长主动性水平均高于高一年级。个人成长主动性在学生干部上差异显著,担任学生干部学生的个人成长主动性水平高于不担任学生干部的学生。个人成长主动性在母亲受教育程度上差异显著,母亲的受教育程度是高中中专职高和大学专科及以上的学生个人成长主动性水平高于母亲的受教育程度是初中及以下的学生。（2）高中生学习倦怠总体处于中等偏下水平。学习倦怠在生源地变量上存在显著性差异,家庭来源农村的学生的学习倦怠水平高于家庭来源城镇的学生。学习倦怠在独生子女变量上差异显著,不是独生子女的学生的学习倦怠水平高于是独生子女的学生。（3）高中生个人成长主动性与学习倦怠存在显著负相关,且个人成长主动性对学习倦怠有显著的负向预测作用。（4）实验组在对改变的准备、计划性、利用资源、主动的行为维度上的后测得分均高于前测得分,且四个维度得分的前后测存在显著的差异。实验组学习倦怠水平也随之降低。在情绪耗竭、师生疏离和生理耗竭维度上的后测得分均低于前测得分,且这三个维度得分的前后测存在显著的差异。研究得出以下结论:（1）高中生个人成长主动性受到年级、是否为学生干部和母亲受教育程度的影响。（2）高中生学习倦怠受到生源地和是否独生子女的影响。（3）高中生个人成长主动性与学习倦怠存在显著负相关,个人成长主动性水平提高时,学习倦怠水平降低。（4）通过对高中生进行个人成长主动性的团体心理辅导,提高其个人成长主动性水平,进而能够有效降低学习倦怠水平。
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