词汇的习得在第二语言的习得中占有重要地位。相较于其他语言,日语需要使用更多的词汇量才能表达相同的意思,因此在日语习得过程中更需要意识到系统学习词汇的重要性（金田一,1988）。同时已有研究指出,通过大量的实证分析得到的研究成果,可以使我们了解日语习得的各个阶段中学习者的词汇能力发展情况。掌握学习者的习得难点,这将有助于教师实施更加高效的词汇教学。已有文献已经为我们呈现了众多有价值的结论,特别是揭示了中国日语学习者词汇能力发展过程中的普遍状况,并指出了习得过程中存在的相关问题。但是文献中仍存在以下几个值得探讨的课题:（1）缺少收纳了庞大数量样本的学习者历时语料库,（2）学习者词汇习得过程的分析视角存在一定的局限性,（3）学习者语料的收集条件未得到统一,（4）在词汇习得的不同发展阶段下对学习者的词汇使用特征的分析不够充分。因此,可以说目前教师是在尚未完全掌握学习者的词汇习得过程全貌的情况下实施着词汇教学。通过分析大量的学习者历时语料,为日语词汇教学提供切实可靠的参考,成为一个亟待解决的重点课题。综上所述,本研究将重点分析学习者在4年的学习过程中词汇使用的变化模式,寻找能为划分学习者语言水平提供参考依据的词汇使用层面的特征。具体来说,本研究聚焦历时日语学习者语料库B-JAS（Beijing Corpus of Japanese asa Second Language）中的看图写作任务（SW1）,分析了 16名中国日语学习者的词汇使用现状。从词汇知识的广度和深度两个角度分别探讨了词汇能力的发展过程,并据此确定了详细的研究课题。结合方差分析和回归分析等统计分析结果,得出了以下结论。关于词汇的广度知识:（1）从词汇量以及词汇的多样性来看,学习者使用的词汇量（类符数及形符数）以及词汇多样性（R值）均阶段性地上升并逐渐接近日语母语者水平,但是2年级以后存在“高原现象”。（2）从词汇的难易度来看,虽然4年间词汇的难度增加了 16%,但与日语母语者之间仍然存在显著差异。并且与词汇量和词汇的多样性的发展情况相同,在后期阶段也出现了“高原现象”。（3）从不同词性的使用率来看,只有动词的使用率增加,形容词、形容动词、连体词的使用率都呈现下降趋势。与日语母语者相比,4年级学习者的助动词、名词、后缀词、形容词的使用率较高,而前缀词,感叹词的使用率相对较低。关于词汇的深度知识:（4）从特征词语来看,学习者的特征词包括:1)因无法区分词语中是否包含意志性而使用错误的动词,2)在特定语境中使用错误的词,3)可用于构成复合动词的词,4)表述画中未描绘的行为和事物的词,5)表明时间的词,6)中日同形词等。日语母语者的特征词包含:1)复合动词,2)惯用语中的词,3)体现出细微的批评倾向的动词,4)常用的单汉字名词,5)较难的词,6)中日同形异义词等。初级学习者的特征词包括:1)表示存在的“有る”,2)因无法区分自他性而导致使用错误的动词,3)中日同形词,4)“此の”“其の”,5)表达情感的形容词及形容动词等。高级学习者的特征词包括:1)复合动词,2)否定形知觉动词,3)辅助动词,4)惯用语中的词,5)详细说明动作的词,6)形式名词,7)较难词,8)具有转换词性功能的后缀词,9)在特定语境中使用错误的词等。根据以上分析结果,本研究对日语词汇教学以及日语写作教学提出了教学参考,并对今后的研究方向做出了展望。