全语言作为20世纪中叶在美国诞生的语言教育思潮，立足于整体与联系的原则，考察语言与语言学习的本质，并以改变以技能为导向的语言教育现状为旨趣，提出了组织语言课程与实施教学的基本理念，在20世纪后半期主导了美国许多地区的语言教育政策，引起了世界的瞩目与国人的关注。本研究力求联系全语言发生、发展的历史境脉，发掘全语言的理论渊源，深入理解全语言的基本理论，以突破全语言局限性为目标，聚焦语言学习问题，提出语言学习的社会文化观，并以一则案例研究践行自己对全语言与语言学习社会文化观的认识，为我国的小学语文教育改革提供启示。　　 全文内容概述如下：　　 第一章，通过阅读大量的文献资料，从美国政治、教育与社会生活中梳理影响全语言发生、发展的历史动因，寻找全语言发生、发展中的重要事件，并以此为基础提出了全语言的发展分期。　　 第二章，从教育学、心理学、语言学各领域中寻找影响全语言思想形成的理论来源。通过阐述夸美纽斯、杜威、皮亚杰、维果茨基、韩礼德等人关于语言学习与发展、语言教育的论述，为理解全语言的主要理论观点奠定基础。　　 第三章，从语言观、语言学习观、语言发展观、课程观与教学观等五个方面论述全语言的基础理论，构建起对全语言理论观点的较为完整的认识。　　 第四章，结合同时期的主流语言学、主流心理学的基本观点以及美国教育改革的背景，评述全语言的贡献与局限，并对全语言为我国小学语文教育可能带来的启示作出思考。　　 第五章，揭示全语言关于语言学习的社会文化立场，并在此基础上，结合当代学习科学、社会语言学、功能语言学、文化心理学以及教育政治学的观点，分析研究语言学习社会文化观的多维视角，并对其基本观点以及语言学习活动模型作了初步探讨。　　 第六章，聚焦小学作文活动，描述一则在上海市某小学开展的基于社会文化观的语言学习活动实践案例研究，以较为详实的资料和数据检验活动模型的有效性，并深化对全语言与语言学习社会文化的认识。