外语学习者的口语产出一直以来受到语言学领域的关注。在任务型教学背景下,大量的研究关注任务因素对口语产出的影响。其中,话题熟悉度对外语学习者口语产出的影响在二语习得与外语教学领域受到了广泛关注。然而,在以往的研究中,对学习者语言水平的考虑不够充分、衡量口语产出所使用的测量指标不够全面,对研究结果的阐释不够详尽。基于此,本文探讨话题熟悉度对中国英语学习者口语产出的影响。本研究选取50名英语专业的学生作为受试,并要求他们完成两项话题熟悉度不同的口语任务。根据英语水平,25名大一受试是研究中的低水平组,命名为一组;25名大三受试是研究中的高水平组,命名为二组。口语产出的结果依据Skehan(1996)提出的语言表现的三个方面:流利度、复杂度及准确度进行衡量,并借鉴Yuan和Ellis(2003)提出的7个测量指标对这三个方面进行比较与分析。首先,本研究探讨了话题熟悉度对50名受试口语产出的影响;其次,本研究探讨了话题熟悉度对同一水平组内、以及不同水平组之间的受试口语产出的影响。为了对研究数据进行补充,本研究还对部分受试进行了访谈。最后,本文从注意力资源分配和言语产出处理的角度出发,对研究结果进行了分析和讨论。研究发现:首先,话题熟悉度对受试口语产出的流利度、复杂度及准确度产生显著影响。具体表现为在熟悉话题条件下,受试每分钟产出的有效音节数更多、每T单位含有的小句数更多,无错误小句比更高。其次,在同一水平组内,话题熟悉度对大一及大三受试口语产出的流利度、复杂度及准确度均产生显著的影响。具体表现为大一受试在表达熟悉话题时口语产出更流利、每T单位含有的小句数更多,无错误小句比更高。大三受试在表达熟悉话题时每分钟产出的有效音节数更多、每T单位含有的小句数更多,无错误小句比更高。再次,在不同水平组之间,话题熟悉度的降低扩大了两个水平组在口语产出流利度和准确度方面的差距。当大一与大三的受试同时完成熟悉话题的口语任务时,两者仅在复杂度的三个指标显示出显著差异;而当两者同时完成不熟悉话题的口语任务时,其流利度、复杂度及准确度指标均显示出显著差异。具体表现为在熟悉话题条件下,大三受试与大一受试相比,口语产出的句法复杂度及句法多样性更高,词汇复杂度更低;在不熟悉话题条件下,大三受试与大一受试相比,每分钟产出的音节数更多、句法复杂度及句法多样性更高、无错误小句比更高,词汇复杂度更低。访谈结果支持数据分析的发现,并揭示了受试的心理活动。多注意力资源模型和口语产出模型为本研究的实施提供了理论基础。在理论层面上,本研究的发现支持了关于资源消耗型任务因素对口语产出的影响的预测,并且更加全面地阐释了认知要求与言语产出处理的不同环节之间的联系;在教学层面上,恰当的话题设计有利于提高课堂效率。熟悉话题更有利于低水平英语学习者的口语产出。最后,作者讨论了该研究本身的局限性并对未来的相关研究提出了建议。