英语作为一种国际语言,在全球范围内的影响力与日俱增。因此,掌握英语这门语言是当代大学生必须具备的基本能力之一。如何进一步激发学生对学习英语的热情,并有效地学习英语,仍然是一个有待解决的主要问题。近年来,许多专家和学者发现,学习动机可以直接影响学生学习英语的热情。因此,对学习动机进行研究是非常有必要的。目前,大部分研究对影响学习动机的内部因素进行了调查,而忽略了教师支持、同伴支持和父母支持等外部因素对学习动机的影响。因此,本研究以自我决定理论为理论基础,量化分析了英语专业学生的学习动机与其所感知的社会支持之间的关系。本研究旨在解决以下三个问题:（1）英语专业大学生的英语学习动机与其所感知的社会支持的现状如何?（社会支持包括教师学业支持,教师情感支持,父母学业支持,父母情感支持,同伴学业支持,同伴情感支持）（2）英语专业大学生的英语学习动机与其所感知的社会支持之间的相关性是什么?（3）社会支持的哪些维度是解释学生英语学习动机差异的重要预测因素?本研究受试者为229名英语专业学生,其中111人是来自于职业院校的高职生,118人是来自于本科院校的本科生。本次研究采用在线调查问卷的形式进行,量表分别为英语学习动机量表及社会支持量表。研究主要发现如下:（1）尽管英语专业学生的内在调节和认同调节相对高于其他三种动机调节类型,但整体没有表现出强烈的英语学习动机。具体来说,学生学习英语主要是受到内在调节和认同调节这两种学习动机调节类型的影响,学生们也受到了外部因素的适度激励。总体来看,英语专业学生的英语学习动机有待进一步提高。在六种社会支持维度中,英语专业学生感知到的教师情感支持的均值最高,而父母学业支持的均值最低,并且情感支持的均值普遍高于学业支持的均值。（2）教师学业支持、教师情感支持、同伴学业支持、同伴情感支持、父母学业支持、父母情感支持都与英语专业学生的学习动机呈现显著正相关关系;其中,英语专业学生感知到的父母学业支持与英语专业学生的学习动机的相关性最高,相关性次之的是教师学业支持,相关性最低的是同伴学业支持。（3）在六种社会支持维度中,父母学业支持在解释英语学习动机的差异性方面呈现出最强预测力。教师的学术支持在解释内在调控、认同调控和外部调控动机的差异方面也呈现出显著预测力。基于研究结果,作者提出了相关建议。英语教师在教学过程中不仅要关注学生的学业成绩,还要关注学生的情感需求。根据每个学生的差异,激发他们的自主学习动机和学习兴趣,进而提高他们学习英语的热情。父母应该改变他们的传统教育理念,给予孩子足够的鼓励和认可,帮助他们建立学习信心,从而强化他们学习英语的动机。并且父母不应忽视他们对孩子的学术支持。父母在中学时往往很关注孩子的学习,但在上大学时却忽视了孩子们学习情况的关心。本研究深入研究了学生的英语学习动机与其感知到的社会支持之间的关系,为英语学习动机的研究提供了实证数据支持以及理论意义。