书面输出包括写作和翻译两种形式,二者都具备输出的三大功能,即注意/触发功能、假说检验功能以及元语言反思功能。目前国内外探究的更多是写作的语言促学作用,对翻译促学潜能的研究相对较少。在已有的翻译研究中,回译作为一种特殊的翻译形式,成为近年来研究的热点。相较于单向形式的翻译,回译包含了两个翻译过程:先是把目标语原文翻译为母语,再把母语译本回译成目标语。通过两种语言之间的对比,可以促进学习者对目标语言特征的认识。此外,在母语思维影响下中国学习者对目标语原文的翻译（以下简称“自译文”）和英语原文的参考翻译（以下简称“参考译文”）,作为不同的回译材料,对学习者的语言知识习得可能会存在一定的影响。另一方面,定语从句是英语学习中一个重要的语法结构,但其在书面中的产出情况远比预想的要少,意味着中国学习者并未完全习得定语从句。鉴于此,本文尝试以英语定语从句为目标结构,探究回译对中国学习者英语定语从句习得的影响,具体回答:（1）回译能否促进学习者对英语定语从句的习得?（2）不同回译任务在促进学习者英语定语从句习得效果上是否存在差异?原因是什么?本文采用了“前测—干预—即时后测—延时后测”的实验设计,以江苏某高校英语专业67名大一新生为被试,以篇章翻译和话题写作为测试内容,以新概念3的课文为干预材料,新概念2的课文为测试材料,共历时十三周。第一周通过前测结果将被试分成“自译文”组和“参考译文”组。第二周到第七周,每周对两组被试进行一轮回译:周四英译汉,周日汉译英。在进行汉译英前,对被试在英译汉这一环节中出现的问题进行反馈,确保两组在理解英语原文的大致意思上不存在差异。同时要求两组被试在回译结束后,将自己的英语译文同英语原文进行比对,发现问题并做出改正。第八周进行即时后测,并根据数据结果从两组各挑选6名被试进行回溯性访谈,包括定语从句输出效果显著的和不显著的;此外收取两组被试回译的反思总结,作为一项质化数据进行研究。第十三周进行延时后测。研究结果显示:（1）在连续6周干预后,根据配对样本T检验分析,回译对学习者在文本翻译中的定语从句输出量和准确率有显著的促进作用,在延时后测中定语从句输出占比依旧高于前测数值,这说明回译不仅能促进学习者定语从句的习得,而且具有良好的长期效果;然而在话题写作中被试定语从句的输出效果不显著,据分析这主要是受写作的特性影响以及两组被试在回译中注意到的目标语言形式并未完全转化为能灵活运用的隐性知识;（2）通过独立样本T检验,两种不同回译任务在促进学习者定语从句习得的效果上并不存在显著性差异。其可能的原因:其一,虽然“自译文”和“参考译文”分别是教学翻译和实用翻译下的产物,但是在回译的过程中,两组有同样的输出量任务,且都存在译文比对环节;其二,部分被试没能达到灵活使用英语定语从句的水平,在测试中表现出了“无意识的输出不足”以及通过回溯性访谈发现,少数被试由于某些因素在实际输出过程中采取了“有意识的回避”。从理论层面来讲,“参考译文”组中水平较高的被试其语言习得效果会比中低水平的被试更为显著,然而本研究并未将被试水平作为一个变量进行观测。本文旨在一方面考察回译的语言促学潜能,并以实证结果支撑输出假说,从而拓展补充有关“以译促学”的研究;另一方面,通过验证回译作为一种有效的二语习得工具,本文试图将这种合适且高效的学习方法推荐给国内的英语学习者和教师,用于二语的教与学。