2017年,教育部颁发《普通高中英语课程标准》,提出学科素养这一观念。英语学科的核心素养主要包含:语言能力、思维品质、学习能力、文化意识（王蔷,2015）。写作是不可或缺的沟通交流方式之一,在新课标中,对英语教师的写作评价方法也提出了具体的规定,建议英语教师采用多样化的英语写作评价方式来帮助学生提高其英语写作能力。然而,如今的高中英语写作课堂中,由于英语教师在英语写作教学中采用传统的终结性评价模式即直接对学生的课业进行评分或将学生的课业定为A、B、C、D四个等级,这种方式导致了学生不清楚自己写作的优点和不足之处,进而对英语写作没有头绪,无从下笔,学生对英语写作的自我效能感不高。为了转变英语写作教学中的这一现状,笔者将过程性性评价引入到英语写作课堂教学中,探究过程性评价对学生英语写作自我效能感的影响,把课堂还给学生,让学生在课堂中成为真正的学习主体,提高学生英语语言运用能力进而促进高中生英语综合素养的提高。在本研究中,笔者将以黑龙江省哈尔滨市某高中高一年级（五）班50名学生和高一（十五）52名学生,共计102名高中生为研究对象,以合作学习理论、多元智能理论、社会认知理论作为理论指导对以下问题进行探讨:（1）现如今,高中生的英语写作自我效能感整体水平是怎样的?（2）过程性评价应用到高中英语写作课堂中是否能够提高高中生英语写作自我效能感?（3）过程性评价对不同层次学生的英语写作自我效能感影响有何不同?为了解答本研究中的研究问题,得出更为准确的研究结果,因此,在研究方法上,笔者将采用定量定性相结合的研究方法。在实验前,笔者将根据实验班和控制班的英语中考成绩将学生分为高水平、中等水平、低水平,在进行实验之前,笔者将对高一（五班）实验班和高一（十五班）控制班的学生发放《高中生英语写作自我效能感》的调查问卷以及英语写作测试卷进行前测,探究高中生英语写作自我效能感水平如何。解决本研究中的第一个研究问题。在实验中,实验班的英语写作课堂将进行过程性评价的教学实验。在控制班的英语写作教学课堂将采用传统的终结性评价。经过三个月教学实验后,笔者将再次向学生发放英语写作自我效能感调查问卷和写作测试卷对学生进行后测。在实验结束之后,笔者将在实验班各个层次水平的学生中,每一个层次水平随机抽取两名学生,对受试对象开展半结构化访谈。接下来笔者对问卷所收集的数据用SPSS.26进行数据分析。实验表明:一.实验前,高中生英语写作自我效能感总体处于较低水平,二.“过程性评价”对于提高高中生的英语写作自我效能感具有一定的有效性。三“过程性评价”对不同水平的学生英语写作自我效能感影响有所不同。